鐘道贊與民國時(shí)期西方職業(yè)教育思想的傳播

朱鴻翔

摘 要 民國時(shí)期，我國職業(yè)教育理論和實(shí)踐在大批有識之士的推動下獲得了長足發(fā)展，這種發(fā)展受到了西方職業(yè)教育思想的很大影響。傳播者中很多人兼具中西學(xué)背景，他們以自己的學(xué)識和體驗(yàn)推動了中國近代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，鐘道贊是其中的杰出代表之一，他憑借良好的西方職業(yè)教育背景，積極投身西方職業(yè)教育思想在中國的傳播活動。他所撰寫的大量專業(yè)論著不僅豐富了國內(nèi)的職教理論，更在此基礎(chǔ)上對中國的職業(yè)教育實(shí)踐提出了極具針對性和操作性的對策，這些對策思路時(shí)至今日仍然具有很高的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 鐘道贊;民國時(shí)期;西方職業(yè)教育思想;傳播

中圖分類號 G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）10-0065-04

晚清以降，中國職業(yè)教育思潮漸次興起，在西學(xué)東漸的大背景下，職業(yè)教育和其他學(xué)科一樣，也不可避免地深受西方影響。一大批有識之士紛紛著書立說，引進(jìn)西方各國先進(jìn)的職業(yè)教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鐘道贊、黃炎培、江問漁、劉湛恩、莊澤宣、何清儒、郭秉文、顧樹森等人是其中的杰出代表。本文擬選取鐘道贊為研究對象，以其所撰論文為考察文本，對西方職業(yè)教育思想在民國時(shí)期的傳播作初步探討。

鐘道贊是我國民國時(shí)期著名的職業(yè)教育家和翻譯家，他于1913年考入北京師范大學(xué)英語系，畢業(yè)后留校任教，1923年考入美國哥倫比亞大學(xué)，獲得職業(yè)教育博士學(xué)位，回國后長期從事職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐活動。20世紀(jì)30年代，鐘道贊在福建開展職業(yè)教育活動，是省立福州職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)辦人，福建省的職業(yè)教育由此也位居全國前列，鐘道贊也被譽(yù)為“中國近代第三次職業(yè)教育思潮的重要代表人物之一”[1]。

一、對美國職業(yè)教育思想的介紹

鐘道贊對美國職業(yè)教育思想的介紹主要體現(xiàn)在他所撰寫的《美國最近職業(yè)教育之總檢討》系列文章中，在這五篇刊載于《教育與職業(yè)》雜志的論文中，他詳細(xì)介紹了美國農(nóng)業(yè)教育、工業(yè)教育、商業(yè)教育、家事教育、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育以及職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展情況和運(yùn)作模式，并對美國職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提出了獨(dú)到看法。

鐘道贊在其文中指出，職業(yè)教育迫切需要發(fā)展的原因在于工作者在從事職業(yè)的過程中遇到了困難。這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，工作者已有的知識和技能已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)工作要求。無論工商業(yè)、農(nóng)業(yè)以及家庭事務(wù)的從業(yè)者，都感受到技術(shù)上的千變?nèi)f化，各種職業(yè)的“消長無定，雇傭無常，及各業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與條件之繼長增高而謀所以符合之不易，且其知識與技能，漸非就業(yè)務(wù)本身上所能供給，必須另向他途徑以學(xué)習(xí)之”[2]。第二，新的工作出現(xiàn)后腦力勞動越來越超過體力勞動。機(jī)械逐漸代替人工，機(jī)械的精密、原料的重量、成品的處理以及工作人員的安全都對工作者提出了更高要求。第三，困難情況的出現(xiàn)也受到經(jīng)濟(jì)原因的支配。這種經(jīng)濟(jì)原因包括新興的各種研究發(fā)明成果、不斷進(jìn)步的科學(xué)管理以及自由競爭的經(jīng)濟(jì)制度。在這個(gè)大背景下，工作者面對的問題越來越嚴(yán)重，現(xiàn)代職業(yè)種類繁多，職業(yè)內(nèi)容的變化要求現(xiàn)代工作者必須適應(yīng)其業(yè)務(wù)內(nèi)容的要求，每種職業(yè)所包含的專業(yè)知識為從業(yè)者所必須掌握，專業(yè)知識的不斷更新又要求工作者不斷增進(jìn)其知識，因此學(xué)習(xí)中遇到的困難也會不斷顯現(xiàn)。第四，從業(yè)者企圖僅僅通過從業(yè)過程來學(xué)習(xí)專業(yè)知識已不可行。內(nèi)容繁雜的職業(yè)需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)，技術(shù)含量高的工作更需要大量的專業(yè)知識和技能，工作者在融會貫通掌握后才能成為合格工人。職業(yè)的專門化和復(fù)雜化既使得企業(yè)主對工人進(jìn)行培訓(xùn)的成本大增，也使得在工作過程中進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成為不可能，這需要工作者在學(xué)校進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)和操練。

鐘道贊認(rèn)為，面對這些困難，如果從業(yè)者的學(xué)習(xí)得不到必要的幫助，就有可能出現(xiàn)不良的社會后果，比如失業(yè)、道德墮落、工資減少以及工作者生活水平下降等。面對這些問題，鐘道贊總結(jié)了四項(xiàng)注意點(diǎn)：第一，維持工商界工資階級之業(yè)務(wù)效率。第二，工作者特殊需要之適應(yīng)。第三，農(nóng)工商家事新補(bǔ)充隊(duì)伍之供給。第四，從訓(xùn)練工作人員上改進(jìn)其工資、生產(chǎn)能力與適應(yīng)性[3]。具體解決措施則包括三點(diǎn)：“第一，工商界對于雇傭人員，農(nóng)夫?qū)τ趦鹤樱彝τ谂畠褐妫瑧?yīng)有充分之保障。第二，各界工作者應(yīng)有自身解決困難之責(zé)任。第三，政府應(yīng)負(fù)責(zé)為職業(yè)教育上之各種設(shè)施。”[4]這些措施清晰界定了從業(yè)者、雇傭方以及政府在推進(jìn)職業(yè)教育中所必須承擔(dān)的責(zé)任，而在這三方面中，鐘道贊認(rèn)為，政府推動是解決職業(yè)教育所面臨困難的“最良辦法”[5]。

二、對英國職業(yè)教育思想的傳播

職業(yè)教育、普通教育和師范教育是中國近代教育發(fā)展過程中在西方影響下逐漸得到發(fā)展的，鐘道贊在其考察報(bào)告中對英國的這三種教育形態(tài)都介紹甚詳，由于其專業(yè)視角的緣故，對于英國職業(yè)教育的介紹更是不遺余力。

第一，鐘道贊介紹了英國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式和考察形式。他注意到英國人把中小學(xué)稱為學(xué)校，其他都稱之為專科，真正的職業(yè)教育開始于義務(wù)教育階段結(jié)束后，此時(shí)學(xué)生年齡基本達(dá)到15或16歲。比如，蘇格蘭的國立中央職業(yè)學(xué)校就是一所全日制學(xué)校，這種學(xué)校的課程由教育部和學(xué)術(shù)團(tuán)體共同擬定，在三年級的時(shí)候則由教育部和學(xué)術(shù)團(tuán)體會同考試，題目由學(xué)術(shù)團(tuán)體擬定。考試注重實(shí)際技能的考察，考試題目甚至就是做一個(gè)機(jī)器或是打一個(gè)圖樣，經(jīng)考察合格的學(xué)生在取得由教育部和學(xué)術(shù)團(tuán)體頒發(fā)的文憑后在英國社會上相當(dāng)受歡迎。還有一種學(xué)生是以非脫產(chǎn)的形式學(xué)習(xí)，這些學(xué)生一面以徒弟的身份開始從業(yè)，一面請求雇主準(zhǔn)許其進(jìn)入和職業(yè)有關(guān)的專科學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。他們可以在學(xué)校里選擇自己感興趣的科目，學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間也較長，可以達(dá)到五或六年[6]。

第二，鐘道贊描述了英國職業(yè)學(xué)校的具體設(shè)置情況。他通過觀察總結(jié)出英國的職業(yè)學(xué)校設(shè)置完全視環(huán)境需要而定的結(jié)論，大體上可以分為以下幾種：重工業(yè)如煤礦區(qū)多設(shè)機(jī)械工業(yè)、紡織工業(yè)、采礦冶金及其他有關(guān)科目，通商口岸如海港區(qū)多設(shè)航海、漁業(yè)、造船及其他有關(guān)專業(yè)，人口集中的住宅區(qū)多設(shè)建筑、商業(yè)、零售、銀行、會計(jì)及家政等科，鐘道贊認(rèn)為這種設(shè)置方式有別于普通大學(xué)學(xué)科設(shè)置不受限制的情況[7]。至于職業(yè)教育招收學(xué)生的文化程度，鐘道贊羅列了具體的數(shù)據(jù)：以1938年為例，讀完小學(xué)接受職業(yè)教育的人數(shù)占53.3%，中等教育占34.8%，初級實(shí)業(yè)教育者占5.1%，其他占4.8%。如果按照學(xué)生接受職業(yè)教育的時(shí)間來劃分的話，全脫產(chǎn)學(xué)生中約有75%具有中等教育程度，而非全脫產(chǎn)的只有30%具有中等教育程度。

第三，鐘道贊對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也進(jìn)行了考察。他以非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為例，提出有的人是希望取得高等國家職業(yè)證書，有的是為了考取技術(shù)或職工證書，前一證書是由教育部與全國性地位卓著的職業(yè)技術(shù)人員團(tuán)體授予，后一證書則是由倫敦市公會主辦。每種證書取得的年限也不相同，以皮鞋工業(yè)為例，全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生在第一年末可以參加校內(nèi)自辦的初級考試，第二年末參加校外主辦的畢業(yè)考試，第三年末參加類似研究性質(zhì)的工業(yè)管理學(xué)科或工業(yè)行政人員考試。如果是非脫產(chǎn)利用晚上時(shí)間參加學(xué)習(xí)的學(xué)生則是第三年末參加初級考試，第五年末參加畢業(yè)考試，第七年末參加全部工程考試[8]。

第四，鐘道贊對職業(yè)教育教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)也有關(guān)注。他注意到在實(shí)踐中由于全脫產(chǎn)的學(xué)生人數(shù)并不多，因此職業(yè)教育教師大多都是兼職，專兼任教師的比例達(dá)到1∶8。他認(rèn)為，英國職業(yè)學(xué)校對于教師的遴選要求很高，教師不僅需要高深的學(xué)問，還要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，原因則是很多非脫產(chǎn)的學(xué)生本身來自工商界，他們對于知識的需求偏重于切實(shí)有用的實(shí)際技能，而剛剛畢業(yè)的大學(xué)生或是師范生不能滿足這個(gè)要求，因此，專科職業(yè)教育教師往往是已經(jīng)在職業(yè)界較有影響的人士，只有一些基本學(xué)科才能由學(xué)校教師講授。鐘道贊認(rèn)為，這種實(shí)務(wù)界人士參加學(xué)校教學(xué)工作的方法奠定了教育與實(shí)業(yè)密切合作的關(guān)系，一切訓(xùn)練都是基于實(shí)用的基礎(chǔ)。而且學(xué)校還可以利用工廠為學(xué)生實(shí)習(xí)提供場所，工廠可利用學(xué)校作為專門研究機(jī)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)校企之間更為緊密的聯(lián)系[9]。

三、對其他西方國家職業(yè)教育思想的傳播

鐘道贊對于其他國家如蘇聯(lián)、法國、德國等的職業(yè)教育思想也多有涉獵。鐘道贊認(rèn)為，蘇聯(lián)的職業(yè)教育是按照其立國精神和環(huán)境，建設(shè)在勞工和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的一種制度，目的是要使人人都能夠獲得教育，達(dá)到?jīng)]有階級、社會及經(jīng)濟(jì)差別的狀態(tài)。鐘道贊詳細(xì)介紹了蘇聯(lián)職業(yè)教育的三個(gè)階段：勞動學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和高等專門及大學(xué)。對每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法、修業(yè)年限、學(xué)生年齡等都作了詳細(xì)說明[10]。值得一提的是，鐘道贊在介紹蘇聯(lián)職業(yè)教育時(shí)還與德美兩國進(jìn)行了比較，重點(diǎn)指出蘇聯(lián)的職業(yè)教育注重實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中掌握技能，并以職業(yè)實(shí)施機(jī)構(gòu)作為教育教學(xué)場所，直接從工廠中招收學(xué)生，從而有效保證教學(xué)效果[11]。而德國職業(yè)教育發(fā)達(dá)的原因在于該國挑選師資時(shí)的嚴(yán)格要求：教師既要具備專門的學(xué)術(shù)知識，也要具備實(shí)際技能，并且必須先試教三年。對于法國在發(fā)展職業(yè)教育過程中的“徒弟稅”這一較新做法，他也向國內(nèi)進(jìn)行了推介，“凡個(gè)人或公司之從事于實(shí)業(yè)者，必須負(fù)擔(dān)徒弟稅，專擴(kuò)充職業(yè)教育”[12]。

四、鐘道贊對西方職業(yè)教育思想的借鑒及其現(xiàn)實(shí)意義

在對西方英美等國職業(yè)教育思想進(jìn)行詳細(xì)考察的基礎(chǔ)上，鐘道贊對本國的職業(yè)教育提出了詳細(xì)建議，這些建議在今天或已經(jīng)得到實(shí)現(xiàn)，或正在進(jìn)一步拓展實(shí)施。

（一）職業(yè)教育應(yīng)該確定合理的教學(xué)方針

鐘道贊提出三點(diǎn)合理的教學(xué)方針：首先，職業(yè)教育應(yīng)該學(xué)理和技能并重，也就是說既要重視職業(yè)理論知識，也要提高專業(yè)操作技能，同時(shí)還要學(xué)習(xí)普通的公共學(xué)科知識，鐘道贊認(rèn)為，三種知識的學(xué)習(xí)應(yīng)保持在3∶3∶4的比例。其次，實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)施必須充足，主要的儀器設(shè)備必須添置，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中要遵循先手工后機(jī)械、先基本練習(xí)后制作成品的順序。最后，擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)的教師如果達(dá)不到要求，學(xué)校可以先聘請職業(yè)界的技師擔(dān)任，各學(xué)校應(yīng)設(shè)立校務(wù)顧問委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)和技能訓(xùn)練[13]。

鐘道贊所提議的這種教學(xué)方針在今天的映射就是職業(yè)教育加快融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放全過程的步伐，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接的程度不斷加深，職業(yè)教育能夠和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及生產(chǎn)方式的變革相適應(yīng)，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

（二）職業(yè)技術(shù)團(tuán)體應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)課程和考試

鐘道贊建議，職業(yè)教育課程的擬定和修正應(yīng)該多聘請職業(yè)技術(shù)團(tuán)體來進(jìn)行，這些職業(yè)團(tuán)體可能包括農(nóng)學(xué)會、工程師學(xué)會和會計(jì)師學(xué)會等。平時(shí)學(xué)校的各種考核甚至畢業(yè)考試都可以邀請職業(yè)團(tuán)體的專業(yè)人士參加。對于各級學(xué)校的畢業(yè)生則根據(jù)考試成績分別授予不同的證書，從而使其在從業(yè)后就可以獲得一定的技術(shù)地位[14]。

當(dāng)前，職業(yè)教育的改革正在堅(jiān)持以市場需求導(dǎo)向，鼓勵(lì)政校行企多方合作，各職業(yè)院校通過引進(jìn)校外專家參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)、參加課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)精英參與教學(xué)全過程。社會力量的充分調(diào)動能夠吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，促進(jìn)政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會辦學(xué)共同發(fā)展，這比鐘先生當(dāng)年所設(shè)想的無疑更進(jìn)一步。

（三）打通專科職業(yè)教育與大學(xué)教育的銜接通道

鐘道贊主張，專科學(xué)校應(yīng)該視為高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，從發(fā)展職業(yè)教育的長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)該打通專科職業(yè)教育和大學(xué)教育的銜接通道。具體做法是凡是歷史悠久、成績卓著的專科學(xué)校可以視情況設(shè)置與大學(xué)同等的科系，在經(jīng)過大學(xué)相關(guān)人員調(diào)查后確認(rèn)有相應(yīng)水準(zhǔn)的可以承認(rèn)該專科學(xué)校是大學(xué)的一部分，或者準(zhǔn)許其學(xué)生轉(zhuǎn)入大學(xué)，該部分學(xué)生在參加畢業(yè)考試達(dá)到要求后同樣可以取得大學(xué)文憑和學(xué)位。這樣做的好處是使得學(xué)生不再輕視專科。對于專科學(xué)校中希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，政府和學(xué)校應(yīng)為其提供機(jī)會[15]。

當(dāng)前，職業(yè)教育正在成為更加開放的教育體系。在職業(yè)教育內(nèi)部，將構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，這不僅大大提高職業(yè)教育的層次，而且能夠滿足多樣的教育需求，拓寬職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。此外，在職業(yè)教育與普通教育之間也會建立起雙向溝通的橋梁，普通高校和職業(yè)院校可以開展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者通過考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或升學(xué)。普通高等學(xué)校能夠面向職業(yè)院校招收學(xué)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

（四）專科職業(yè)學(xué)校應(yīng)該面向社會提供補(bǔ)充教育

鐘道贊認(rèn)為，專科職業(yè)學(xué)校面向社會提供補(bǔ)充教育是提高從業(yè)人員文化水平的必要措施，已經(jīng)就業(yè)的從業(yè)人員會在工作中感覺到知識的欠缺，而專科學(xué)校可以充分利用其教學(xué)資源，為普通民眾提供補(bǔ)充教育，從而使那些無機(jī)會獲得高等教育或想要補(bǔ)充專業(yè)知識的人能夠有機(jī)會獲得業(yè)余進(jìn)修的便利。

要實(shí)現(xiàn)鐘道贊的主張，未來高職院校應(yīng)當(dāng)增加非全日制職業(yè)教育的比重，以更為靈活的方式為社會提供更多的教育機(jī)會，如工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀、遠(yuǎn)程教育等。通過改革學(xué)制、學(xué)籍和學(xué)分管理制度，實(shí)現(xiàn)全日制職業(yè)教育和非全日制職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理，滿足行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)的多樣化需求。

五、結(jié)語

鐘道贊作為具有西方職業(yè)教育博士學(xué)位的專門學(xué)者，具有廣闊的國際視野和高深的專業(yè)素養(yǎng)，因此在他的文中涉及了西方各國職業(yè)教育的思想和實(shí)踐。他對西方職業(yè)教育思想的傳播提高了國人對于職業(yè)教育的認(rèn)識和理解，推動了政府和實(shí)業(yè)界對職業(yè)教育的重視和支持，他還將西方職業(yè)教育思想應(yīng)用于實(shí)踐，在福建親自創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校，這些都奠定了他在中國近代職業(yè)教育史上的重要地位。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的總體目標(biāo)是要形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須認(rèn)識到我國職業(yè)教育的發(fā)展既受到自身歷史路徑的影響，同時(shí)也面臨著如何向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的問題。以鐘道贊為代表的近代職業(yè)教育家群體在中國職業(yè)教育發(fā)展歷程中立足國情，多方借鑒，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極探索符合我國國情的職業(yè)教育發(fā)展之路，無疑為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了很好的啟示。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][12]李霞.鐘道贊對民國時(shí)期職業(yè)教育的歷史貢獻(xiàn)[J].前沿，2010（12）：137-140.

[2][3][4][5]鐘道贊.美國職業(yè)教育之總檢討[J].教育與職業(yè)，1936（172）：75-79.

[6]鐘道贊講演，吳定江記錄.戰(zhàn)后的英國教育[J].大夏周刊，1947，24（9）：2.

[7]鐘道贊.英國教育之印象（一）[J].教育通訊月刊，1947，4（10）：25.

[8]鐘道贊.英國職業(yè)教育之觀感（三）[J].教育與職業(yè)，1949（205-206）：13.

[9]鐘道贊.英國職業(yè)教育之觀感（二）[J].教育與職業(yè)，1948（204）：7.

[10] 鐘道贊.十月革命以來之蘇聯(lián)教育[J].教育與職業(yè)，1949（207）：3-5.

[11]鐘道贊.蘇俄之職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，1933（143）：171.

[13][14][15]鐘道贊.英國教育之印象綜攬[J].教育通訊月刊，1948，6（1）：28.