淺談不同時期我國中小學的音樂教育措施

李亞鵬

【摘要】縱觀中國音樂教育的發展歷程可謂坎坎坷坷，特別是在改革開放之前是在黑暗中摸索前進，當然任何事物的發展不可能一蹴而就。針對這篇文章，筆者以幾個不同的歷史時期對我國音樂教育形勢進行了劃分，以及在每個具體時間段中我國音樂教育發展的基本情況，以期來獲得對現階段我國音樂教育發展的可借鑒之處。

【關鍵詞】音樂教育；改革開放；歷史時期；借鑒

一 我國音樂教育方針的比較（見表1）

1949-1957年，《共同綱領》總方針的提出對我國教育的發展前途指明了方向，這一時期美育方針的首次提出，對培養學生音樂方面的全面發展具有深遠的影響。1957-1966年，在德育、智育的基礎上強調體育，美育思想有所忽視，側重于音樂革命化。1966-1976年，美育思想遭到嚴重忽視，正常的學習氛圍被打破，音樂教育的現實環境逐漸惡化，學生的音樂教育觀被扭曲，倡導音樂教育完全為政治服務，禁止招生使音樂形勢陷入窘迫邊緣。1976-1979年，這一時期黨的十一屆三中全會的召開，實現了思想路線政治路線組織路線的撥亂反正，結束了我國音樂教育形勢在徘徊中前進的局面，我國社會主義事業步入健康發展的軌道。1979-1988年，在健康發展道路的引導之下，我國音樂教學進入規范化管理階段，中小學音樂教育內容有了明確的概述。1988-2000年，改革開放十年來，我國社會主義呈現出蓬勃發展的大好形勢，音樂教育方面也蒸蒸日上。

二 我國音樂課程設置的比較（見表2）

1949-1957年我國音樂教育的課程設置，音樂課涵蓋了小學一年級到六年級。在中學階段，初一到初三年級每周為一節課，另增一節音樂活動課程。總的來講筆者認為，這一階段的課程設置是趨于合理的。1957-1966年我國音樂教育的課程設置，在小學階段和之前基本相同，初三年級卻取消了音樂課程。1966-1976年的課程設置和前一階段有略有不同，《試行草案》規定中小學音樂課程每周一課時，相比之前的課程時數，小學一到四年級由原來的兩課時變為一課時。總的來講，筆者認為這一時間段雖有明確的課程設置，但具體實施的過程中不可能一帆風順，畢竟這個時間正是動蕩的十年，中國的各方面的發展都會遭到不同程度的影響。1976-1979年，這一時期的音樂課程設置和前幾個階段有較大不同，最突出的地方就是有了明確的教學內容和教學方法，重視學生音樂技能、音樂領悟能力的培養。1979-1988年，積極學習和引進國外優秀的教學方法，以一種全新的教育理念和教學方法啟迪學生，在教學過程中，強調五線譜教學模式，重視器樂的重要作用。1988-2000年，課程設置的詳盡程度前所未有，前言、教學目的、教學內容和基本要求，有力促進了我國音樂教育朝著更全面更高層次的目標前進。

三 我國音樂教育目標的比較（見表3）

1949-1957年我國音樂教育目的十分明確，即提升人民的文化水平，培養社會建設性人才，為社會為人民服務。1957-1966年，在音樂教育過程中，通過歌曲藝術形象的熏陶來塑造全面發展的社會主義新人。1966-1976年，無論從教育方針、課程設置還是教學目標，無不體現出該時期教育秩序的嚴重混亂局面。1976-1979年的音樂教育注重培養學生獨立識譜能力，發展聽覺和記憶力，獲得音樂表現手段和有關音樂語言的基本知識，從而使學生更好地理解音樂、感受音樂和表演音樂。1979-1988年，其教學目標相對于以前沒有太大的變化，沿襲以往大綱的要求。1988-2000年，突出音樂學科的特點，培養學生熱愛祖國，熱愛黨的集體主義熱情，注重“四有新人”的塑造，在學生的身心全面發展方面，啟迪智慧，陶冶情操，提高學生審美意識。

結束語

1949年新中國成立、1956年三大改造完成、1978年十一屆三中全會召開到跨入新世紀，中國的政治經濟文化在曲折中發展，特別是改革開放后，中小學音樂教育取得了一定的成績，克服了之前無產階級文化大革命期間的錯誤觀念，積極向國外學習音樂教育方面的嶄新理論，使得我國音樂教育開始真正走上了符合客觀規律的社會主義建設的道路之上。然而，在此過程中，對于音樂教育方面而言，中小學音樂教學由于長期受到傳統教育思想的壓制，采用的是以教師為中心的接收式教育，忽視了對學生的思維訓練。過于強調欣賞音樂，未給學生實際參與的機會，教師應在學生學習知識和基本技能的同時，還要根據各自的需要和愛好，結合音樂的不同模塊來進行選擇性學習注意師生的交流互動，學生和教師應相互尊重，真正做到以人為本的價值追求。