獨立學院課堂教學管理問題分析與策略研究

【摘要】教學管理是高校管理的核心，課堂管理是教學管理的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。獨立學院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，如今辦學規(guī)模日益擴大，內(nèi)涵發(fā)展逐步深入，人才培養(yǎng)目標逐漸明確。獨立學院在快速發(fā)展的同時在課堂教學方面暴露出了一些問題，三本學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，學習積極性、自主性相對較差，課堂學習活動相對自由、散漫，這給課堂教學管理帶來較大挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】獨立學院 課堂教學管理 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0018-02

一、課堂教學管理的理論依據(jù)

以行為主義和新行為主義心理學為理論研究基礎(chǔ)的課堂教學管理關(guān)注人的行為，如美國心理學家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）所創(chuàng)立的行為方法（behavioristic method）課堂教學管理模式，強調(diào)通過確切地告知學生教師所期望或反對的行為，伴以各種強化（reinforeement）方式，對學生的行為給予矯正。認知心理學強調(diào)從對學生認知的分析人手，使學生了解課堂教學管理的一般規(guī)范，理解教師課堂教學管理行為的原因與方法，從而使學生形成自覺的課堂行為，進而形成積極的師生關(guān)系，維持與促進課堂秩序。

課堂教學活動是師生互動的過程，教師面臨著許多具有不同個性需求的學生，不同課程的授課教師在課堂上也面臨著錯綜復雜的情況，單純地靠我們所掌握的某一種理論進行課堂教學管理，達到“包治百病”的目的是不現(xiàn)實的，也是不可能的，我們只有在全面掌握學生學習基礎(chǔ)、學習習慣、領(lǐng)悟能力、個性特點等情況的基礎(chǔ)上，綜合運用多種理論方法，對課堂進行有的放矢的管理，才能收到管理效果，達到管理目的。

二、獨立學院加強課堂教學管理的必要性

1.加強課堂教學管理是提高課堂教學效果和質(zhì)量的必然要求。

課堂是師生互動、知識傳播的主渠道，是教師教學、學生學習的主要陣地，各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、基本規(guī)格主要通過課堂來實現(xiàn)，因此，課堂教學管理水平的高低，決定了學生獲取知識的多少和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。獨立學院當前面臨的核心任務(wù)是深化內(nèi)涵發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，而提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學。

2.加強課堂教學管理是解決當前“課堂冷漠”現(xiàn)象的必然選擇。

近年來，大學“課堂冷漠”現(xiàn)象日益明顯，所謂的“冷漠”群體越來越多，尤其是獨立學院，表現(xiàn)尤為突出，已成為阻礙教學質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)的重要障礙?！罢n堂冷漠”主要表現(xiàn)為逃課和不認真聽課（包括玩手機、看小說、吃東西、聊天、睡覺等與課堂教學無關(guān)的活動）。隨著年級的增長，逃課學生的比例隨之增長，而大四學生逃課比例已達到一半以上，至于不認真聽課學生的比例多數(shù)課堂在一半左右，更為嚴重者甚至達到三分之二。從眾心理又引起更多的學生加入“冷漠”群體，課堂不再是學生汲取知識的場所；對教師而言，降低授課積極性和責任意識、引發(fā)挫敗感和無能感?！罢n堂冷漠”不僅阻礙了學生個人的成人、成才，還降低了教育教學質(zhì)量，浪費了高校教育資源，同時又是誘發(fā)考試作弊、違規(guī)、違紀現(xiàn)象的主要推力。如不通過加強課堂教學管理，從根本上解決日益嚴重的“課堂冷漠”現(xiàn)象，不僅會影響教育教學質(zhì)量，還會降低學校社會聲譽，危害學校生存與發(fā)展。

三、獨立學院課堂教學管理存在的問題

1.課堂教學管理以傳統(tǒng)懲罰性管理為主，沒有建立起現(xiàn)代課堂教學管理理念。

學生違反課堂教學的行為，一方面是學生的個人因素，由于學習目的不明確，學習積極性不高，產(chǎn)生厭學情緒；青春期逆反心理較重，不滿教師提出的學習、行為方面的要求；學習基礎(chǔ)本身較差，無法獲得教師和同學承認，通過違反課堂教學行為尋求注意與地位。

2.教師疏于課堂教學管理，沒有認識到課堂教學管理的重要性。

教師在課堂教學過程中普遍存在重知識傳授輕課堂組織的現(xiàn)象，有的教師認為課堂組織、學生管理費時費力，影響教學進度；有的教師缺乏有效的管理方法，對學生失去耐心，放任自流，自顧自地講課；有的教師責任心不夠，只看過程不求效果。教師的課堂講授固然重要，但是如果沒有好的課堂紀律，學生自由散漫，課堂教學環(huán)境惡劣，那么課堂教學效果如何保證，教學質(zhì)量如何提高，學生的培養(yǎng)目標又如何實現(xiàn)。

3.課堂教學管理效果不好，課堂教學質(zhì)量提升空間較大。

雖然獨立學院在學校宏觀層面制定了一些加強教師授課秩序管理、教學質(zhì)量管理等方面的規(guī)章制度，但是在微觀操作層面效果不好，學生曠課、不認真聽課、不參與課堂互動的現(xiàn)象還較為嚴重，學生學習的積極性、自主性不高，自律性不強，考試作弊現(xiàn)象屢有發(fā)生，有的課程考核不及格率過高，學風建設(shè)任重道遠。

四、獨立學院加強課堂教學管理的措施

1.以人本主義和行為主義理論為指導，構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學管理模式。

基于人本主義和行為主義理論，我們需要構(gòu)建以教師為主導，學生為主體，學生輔導員與專業(yè)教師協(xié)同配合，學校與學生家長良性互動的管理模式。該模式注重教師在課堂教學組織中主導作用的發(fā)揮，鼓勵教師因材施教，備課更要備學生，了解學生的個性特點和學習情況，有的放矢地組織教學；強調(diào)學生的主體地位，教師要了解學生需求，加強課堂互動，采取各種有效措施將學生融入課堂教學。同時要準確掌握學生在課堂中存在的問題行為，并綜合分析其原因，然后予以解決；學生輔導員與專業(yè)教師、學生家長之間要建立溝通渠道，經(jīng)常性交流學生在課堂上的問題行為，協(xié)同配合加以解決。

2.以激勵為導向，構(gòu)建以人為本相互促進的建設(shè)性課堂環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境有助于合理利用課堂教學活動時間，提高課堂教學活動的效率。創(chuàng)造以人為本、相互促進的建設(shè)性課堂環(huán)境，營造寬松和諧的課堂氛圍，建立相互支持的師生情感關(guān)系，可以更好地激發(fā)學生的積極行為。在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里，學生行為表現(xiàn)為積極主動，樂觀向上；而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學生的心理需要得不到滿足，不良行為相應(yīng)增多。美國學者戈登認為良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有以下的性質(zhì)：（1）開放性或透明性；（2）關(guān)愛性；（3）依存性；（4）獨立性；（5）互惠性。在良好的師生關(guān)系構(gòu)建中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教師應(yīng)真誠對待每一個學生，要提高個人修養(yǎng)，善于展示個人魅力，擔當起課堂靈魂的職責，將每一名學生都團結(jié)在自己周圍，共同研究，協(xié)同學習，實現(xiàn)教學相長。

3.完善專業(yè)課程設(shè)置，改進教學方法，增強教學魅力。

首先，學校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位科學設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這不僅有助于教師有條不紊地組織教學，同時也能有效地將學生吸引到課程學習上來，從而提高課堂教學的有效性。其次，教師要恰當規(guī)劃教學過程，使課堂教學環(huán)節(jié)過渡自然，教學方法恰當、多樣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況研究設(shè)計教學方法，不斷提升課堂教學質(zhì)量，增強教學魅力。教師在課堂教學組織中要多采用啟發(fā)式、案例式和研討式教學法。好的課堂教學內(nèi)容既生動而又貼近學生的實際生活，會使學生感受到學習是有意義和有收獲的，會激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學生參與課堂的意識。

課堂教學管理是一項復雜的工程，需要學校、各教學單位、任課教師、學生輔導員和學生家長等各級管理部門和人員的積極參與和有效配合，需要學生本人的正確認知和價值選擇，需要我們長期不懈的努力。管理沒有永恒不變的法則，我們的課堂教學管理也將隨著高等教育改革的深入和拓展不斷地改進和完善。只有將課堂教學質(zhì)量提高上去，高校發(fā)展才有源源不斷的潛力。

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作者簡介：

劉殿金.助理研究員，長春財經(jīng)學院教務(wù)處副處長。