基于人才成長的學生觀察能力培養探究

徐娟

摘 要：何為觀察？觀察是指運用一種或幾種感覺器官，有時也需要借助一定的儀器設備進行有目的、有計劃、有思維的知覺活動。在提倡素質教育的大環境下，不管哪種版本的中學生物教材，都重視培養科學探究活動的意識和計劃設計，而擁有良好的觀察能力是在科學探究活動中發現問題和解決問題的關鍵。很多科學結論都是源于科學家對生活的敏銳觀察，因為觀察可以獲得大量的感性認識，為科學結論的得出提供素材。所以，為了促進學生更好地成長成才，需要培養學生的觀察能力。

關鍵詞：人才;觀察的興趣;觀察的目的;觀察的方法;觀察的態度

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0093-02

通過觀察，我們可以更好地學習知識技能，更好地認識世界。觀察能力對于人才的成長非常重要。那么，究竟如何觀察，怎樣才算是較好的觀察，怎樣才能逐步提高學生的觀察能力呢？我認為，培養學生的觀察意識，養成觀察習慣，是提高觀察能力的前提。比如：當你看見一件有趣的事物時，請不要匆忙走開，不妨停下你的腳步去細細琢磨一番，找找你覺得有趣的地方其中有何特別之處。長此以往，你會樂在其中，并對學習和生活產生熱愛之情。結合教學實際，主要從以下幾個方面論述如何培養和提高學生的觀察能力。

一、激發學生觀察的興趣

興趣是學好任何一門學科的前提，也是提高觀察能力的重要因素。怎樣才能吸引學生去觀察某種事物呢？一般來說，形式獨特的對象，直觀具體的事物，生動有趣的活動，容易激起學生的觀察興趣。教師課堂上當然要善于利用這一特點，引導他們觀察身邊的事物、生活現象等。比如，觀察校園里植物時，可以分組去觀察校園里植物，并把自己感興趣的植物畫出來向同學們介紹;再如，學習環境對生物的影響這一課時，可以提前讓學生自己萌發種子，觀察種子萌發和生長的狀況，知道哪些因素對種子萌發和生長有影響，進而理解環境對生物有影響。我想，這樣的形式是容易激起學生觀察的興趣的。我們還可以結合學生感興趣的學科，引發學生的觀察興趣。比如，上“土壤里小動物”時，我引用了《三味書屋》里一段文字。有學生說：老師，我覺得這段話很美，很生動。我順勢問：你仔細觀察過魯迅這段文字中所描述的小動物嗎？學生說：沒怎么觀察過。我建議他回去仔細找找小區里或校園里有的這些小動物，并觀察和陪伴它們一會兒，再來分享他的感受。結果，這位學生看到什么小昆蟲都抓來與我分享他發現的樂趣和小動物的特別地方。他自己也在抓、看、說的過程中，對周邊的事物變得越來越感興趣，增強了他的學習興趣。另外，教師還要注意了解學生的愛好，因勢利導地培養學生的觀察興趣，調動學生觀察的積極性。

二、有目的地去觀察事物

觀察任何事物的時候，教師都需要讓學生在了解觀察該事物的目的或任務的基礎上，再擬訂計劃，實施計劃，尋找解決問題的方法。這樣，我們既可以把注意力集中在所要觀察的事物上，又能減少觀察時可能面臨的盲目性和不穩定性。舉個例子，在“觀察草履蟲形態結構”的實驗中，教師得讓學生帶著一些有目的性的問題去觀察。如：草履蟲的外形是什么樣子？試畫出來，找找有什么特別之處？當受到刺激會怎樣？往哪個方向運動？如果無目的地讓學生隨便看看，七年級的學生往往就顧好玩看熱鬧了，把通過觀察了解草履蟲的外形和運動特點這樣的任務忘記。因此，要想我們的觀察能力有所提高，觀察任何事物的時候都需要帶有一定目的性。

三、教會學生觀察的基本方法

要想提高學生的觀察能力，離不開教會他們掌握正確的觀察方法。教師在教學中，要“授之以漁”，讓學生掌握正確的觀察方法，這對培養和提高學生觀察能力是很必要的。

首先，觀察要有條理性。一般觀察事物是按照先整體后局部，從上到下，先外部后內部，先宏觀后微觀的順序。例如：在“觀察洋蔥根尖”時，我們一般先觀察根的整體形態，然后分清它是直根系還是須根系，再用放大鏡觀察根尖的基本結構，認識根冠、分生區、伸長區和根毛區，最后再觀察根尖分生區和伸長區的細胞結構特點。

其次，觀察要有對比性?？梢酝N生物縱橫比較觀察，或者不同生物同一器官進行對比觀察。引導學生從同中求異或者異中求同的角度，觀察事物最本質的特性，抓住它們之間的細微差異。例如：蘇科版七年級下冊“地面上的植物”一課中，有觀察植物花的形態和解剖花了解花的內部結構實驗。我們先要求學生準備油菜花和稻花，并觀察油菜花與稻花整體形態有何不同，再指認花各部分結構，區分它們在大小、花色、花瓣、雄蕊和雌蕊等方面的不同。指導學生對兩種花解剖時，先辨認內部各部分的結構，再引導學生仔細觀察油菜花子房基部有個突起結構——蜜腺，而觀察稻花內部結構時卻沒有發現蜜腺這一結構，弄清區別再解釋花蜜產生的原因?？蛇M一步引導學生了解蟲媒花和風媒花這兩種類型花，在本質屬性方面的區別。

再有，重復觀察可保證結果更可靠。生物學家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察?！边@句話既說明觀察時需要有嚴謹的態度，也揭示了觀察應具有科學性。例如：在大學里，上動物學課，做“觀察青蛙脊髓的反射”實驗，實驗本是驗證脊髓屬于神經系統的低級反射中樞，具有反射的功能。而我們知道，低級中樞是受高級中樞腦的調控的，所以該實驗效果好與不好，取決于是否把蛙腦清除干凈。要想確認腦是否切除干凈，就得讓學生用已經切除腦的蛙做翻身反射試驗。可單單一次實驗，不足以說明問題。所以，想要觀察的實驗收到良好的效果，需反復多次進行實驗。另外，去除蛙腦后，要驗證蛙的脊髓具有反射功能時，需要使用不同濃度的硫酸來刺激蛙，而且得多次重復刺激，這樣才能觀察到實驗現象，并歸納出實驗結論：在適宜的條件刺激下，脊髓可以完成低級的反射功能。

最后，驗證觀察法、歸納觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。這么多年的實際教學中，我也深有體會：只有多次指導學生觀察身邊的事物或教材要求的觀察實驗，才能逐步培養學生的觀察意識，認識到事物的本質，慢慢具備一定的生物素養。

四、培養學生科學的觀察態度

實事求是地記錄和描述所觀察的事物，是科學研究的基本素養。要讓學生大膽說實話，不受教材、教師等其他因素的干擾，這在培養學生觀察能力中也很重要。比如，鑒定食物的主要營養成分時，教材說“淀粉遇碘變藍色是淀粉的特性”。而學生在實際觀察時往往會發現：玉米種子縱剖面有的是藍色，還有些是深藍色、藍黑色，或藍色比較淺，課本上只說應是藍色。這時，不少學生不敢說出自己“親眼所見”了。如果教師再強調“淀粉遇碘會變藍色”，更多學生會懷疑自己的眼睛，能如實描述看到玉米種子胚乳部分變成深藍色或藍黑色的學生就少之又少了。

五、充分發揮教師的指導作用

提高學生的觀察能力，離不開教師的合理指導。適時而恰當的指導，會對學生積極有效的觀察起到點撥作用，也會影響學生科學素質的發展。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。例如：人類生物學發展史上因研究者觀察不細致或對觀察結果未分析加工等而與重大科學發現失之交臂的事例不少。課堂上，教師可結合這些故事或者學習過程中實際的觀察情況，指導學生仔細觀察要觀察的事物，并對觀察的結果認真分析，同時可適當進行觀察品質的教育。

總之，我們盡可能多地給學生提供觀察的機會。觀察是指運用一種或幾種感覺器官，有時也需要借助一定的儀器設備進行有目的、有計劃、有思維的知覺活動。在提倡素質教育的大環境下，不管哪種版本的中學生物教材，都重視培養科學探究活動的意識和計劃設計，而擁有良好的觀察能力是在科學探究活動中發現問題和解決問題的關鍵。很多科學結論都是源于科學家對生活的敏銳觀察力，因為觀察可以獲得大量的感性認識，為科學結論的得出提供素材。所以，為了促進學生更好地成長成才，需要培養學生的觀察能力。教師可以在日常生活、社會實踐、課堂中，找到可供觀察的實例，引導學生仔細觀察周邊的事物，認真思考之間的關聯。在學習和生活中，要做一個有心人。或許我們的一句話，讓學生頓悟;或許我們的一個小動作，讓學生深受鼓舞。能給學生成長過程提供些便利，更好地促進學生成長成才，是我們的使命和幸福所在。

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