指導學生有效預習物理課的方法探究

楊中甫

摘 要：預習應該是深度學習的開始，是有目的、有方法的學習準備，是立體、系統、帶有發現性的深度自主學習。文章通過預習閱讀的要求、預習提綱的設置和“先讀后做”的一些闡釋，說明指導學生進行有效預習的措施和方法。

關鍵詞：走進文本策略;預習提綱;先讀后做

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0098-01

高質量的預習是提高物理教學質量的前提和基礎。如何才能實現高質量預習？那就要系統化地預習：有要求、有目標、有檢測、有走進文本策略、有問題發現，讓學生明白，預習就是深度學習的開始，不是簡單地先將教材看一遍。

一、學生走進文本，明確“讀書”的要求

預習時首先閱讀教材，對學生提出明確的“讀書”要求。也就是要有走進文本策略：“讀全、讀熟、讀厚、標注、能做”。“讀全”就是閱讀教材不留死角，既包括教材正文，還包括教材中的旁批、注釋、圖表圖像的說明、“思考與討論”“做一做”“說一說”“科學漫步”等，這些對學生深入理解教材內容起著重要的輔助作用。“讀熟”要求學生復述甚至背誦重點內容。物理教材中有許多需要記憶的知識，比如概念的意義、原理的表述、公式的適用條件、物理學史、實驗器材的使用方法、近現代物理理論等，這些知識讀熟了、記住了就能夠正確應用。“讀厚”是利用工具書搜集整理相關知識，摘抄一些重要內容做成卡片夾在書中，把書讀厚。物理教材相對難度大一些，在閱讀的過程中，學生借助手頭一些教輔讀物，對不懂的內容進行查閱、標記和摘錄，豐富自己的知識。“標注”就是在閱讀文本的過程中，要求學生用不同顏色的筆在文本的空白處、字里行間寫體會、做批注。批注物理概念的含義、物理公式適用條件，還可以批注這一節課學會了什么、還有什么沒有學懂，為下一步聽課做好鋪墊。“能做”就是要求學生在預習時嘗試著做課后習題。課后習題是編者精心挑選的習題，預習時處理好課后的練習，可以打好基礎，加強知識應用的針對性，從而鞏固對概念、規律的理解，培養發現問題和解決問題的能力。

二、教師走進文本，精心設置預習提綱

1. 教師的文本閱讀

為了編制高質量的預習提綱，教師要靜下心來走進文本，也要閱讀教材。一般要閱讀三遍，實現與文本的三次對話。“第一次對話”就是第一次閱讀文本，實現與文本中的知識性要素對話，把握文本中的四類問題：概念性問題（物理公式、概念、定義）、原理性問題（公式理解、原理定則解讀、邏輯關系、實驗操作要領、圖表圖像意義）、習題性問題（本節的例題、課后習題）、拓展性問題（拓展學習深度、廣度的問題）;“第二次對話”就是第二次閱讀文本，實現與文本中的科學家、發明者、關鍵人物對話，理清結論、原理的來龍去脈;“第三次對話”就是第三次閱讀文本，實現與教材編輯老師的對話，領悟三維目標在本節內容中的具體體現。

2. 預習提綱設置要點

預習提綱的設置是為了規范預習過程、鞏固預習效果，主要包括七個部分：學習目標、重點難點、關鍵問題、學法指導、知識鏈接、預習檢測、我的問題。（1）“學習目標”的要求主要包括學完本節內容應達到的目標，也就是三維目標的具體體現。（2）“重點難點”是本節內容的核心問題、作為學生不易弄清楚的問題，在預習提綱中有具體要求，提醒學生預習時要更細致更認真地學習。（3）“關鍵問題”是影響本節內容是否順利學習的問題，可能是新舊知識聯系的紐帶、新舊知識臺階的高低等，在預習提綱中明確列出，便于學生進行相應知識的準備和突破。（4）“學法指導”應該滲透到每一節物理課中，結合本節課內容介紹一些實用學習方法，學生會受益匪淺。（5）“知識鏈接”是教師結合教材內容，為了開拓學生視野或幫助學生將知識系統化，給學生提供一些資料，這些資料是教材內容的拓寬、加深或者補充，也可以是學習方法指導等。（6）“預習檢測”就是檢測預習效果的練習題，一般包括概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，檢測題的難度和數量根據學生實際進行設置。（7）“我的問題”就是學生在自主學習過程中發現的疑難問題。對學生而言，有通過閱讀文本發現自己不會的問題，也有通過預習檢測，發現自己不能解決的題目，及時記錄這些有極高價值的問題，可為進一步提高學習質量做好準備。對于教師來說，通過檢查學生預習提綱中“我的問題”，發現共性問題進行研究和解決，可以有的放矢，提高效率。

三、師生達成共識，預習要“先讀后做”

先讀后做，要求學生先閱讀教材，然后再做“閱讀提綱”的問題，能避免一部分“懶學生”為完成提綱任務，直接拿著提綱對照課本找答案。如果是這樣，就完全失去了預習的意義。

學生是否完成閱讀任務，就看是否做到“讀全、讀熟、讀厚、標注、能做”。這個檢查過程如果靠任課教師一人完成，就比較困難。這就需要發揮學習小組、課代表、學習委員的作用，可讓各學習小組進行預習評價，將結果報給老師。

我認為，應當設置預習指導課，幫助學生養成預習習慣，學會預習的方法，使學生體會到自主學習的好處。學生本來就能夠自己學會的內容，讓學生自己學習，能激發學生的學習熱情和興趣，也為學生終身學習養成好的習慣。

參考文獻：

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[2]陳正強.學好物理怎么過好聽課關[J].新課程，2011（06）.