十年課改，十年收獲

鄭小林

【摘要】新一輪地理教育改革的基本理念著眼于學生未來的發(fā)展，這需要通過提高教師素養(yǎng)，充滿教育智慧的教師能讓學生從輕松中獲取知識，在學習中得到發(fā)展。十年課改，十年踐行，也就讓我深刻認識到教師要不斷提高自身素養(yǎng)，要成為促進學生學習的設計者，要通過構(gòu)建有效課程、彰顯學科特點及多元化的練習來加以體現(xiàn)。

【關鍵詞】教師素養(yǎng) 科學備課 構(gòu)建 彰顯 多元化 基本策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0151-01

教育部推行新課程改革已過十年，十年的課改踐行讓我越發(fā)深刻地認識到有效教學在地理教學中的實際意義，也讓我能靜下心來思考這十年來的課改。總結(jié)過去才能更好的面向未來。本文就同行及個人的教育實踐以來的感受，談談新課程下應如何提高地理有效教學。

一、提高教師素養(yǎng)是有效教學的基石

教師的素養(yǎng)通常包括教育追求、文化底蘊和教育智慧。教育追求決定教師的理想與信念。新課程實施過程中，教師應抓住新課程交往互動的教學本質(zhì)，把自己定位成組織者、合作者，使每一位學生都能在原有的基礎上得到充分發(fā)展。只有讓新課程理念成為我們自覺、明確的心理意識，成為一種自動的思維習慣，才能真正內(nèi)化到行動上。文化底蘊是指教師要有與新課程相適應的知識結(jié)構(gòu)、知識積累和扎實的基本功。面對新形勢下的地理教育，教學上的理念、內(nèi)容、方式、手段都在發(fā)生著變化，教師已有知識顯得單薄而陳舊，因此必須向網(wǎng)絡、媒體、書本、專家、同行學習當代自然和人文方面的知識，學習最新的地理教育教學理論和現(xiàn)代教育技術，才能使文化底蘊在長期的積淀中不斷豐富。教育智慧是教師在教學中所表現(xiàn)出來的智慧、技巧和藝術。充滿教育智慧的教師能讓學生從輕松中獲取知識，在學習中得到發(fā)展。教師新穎的觀念、淵博的知識、嫻熟的技能、燃燒的激情、敏捷的思維、精美的語言、靈活的機制、嚴謹?shù)娘L格必然能為建構(gòu)生動、高效、讓學生流連駐足的課程奠定堅實的基礎。

二、采用科學備課是有效教學的支撐點

如何備課是擺在我們面前非常現(xiàn)實又不可回避的問題，傳統(tǒng)的備課，教師考慮的是如何有效牽制學生，如何能把內(nèi)容預設的更全面、講得更清楚，吸引學生聚精會神地聽，認認真真的記；如何使問題的答案更準確、更完善，以便上課時一一告訴學生，完成預定的教學任務。而新課程下的科學備課，教師要成為促進學生學習的設計者。要做到五點：一備學生。分析學情，了解學生的知識基礎、能力水平、學習心態(tài)和內(nèi)在潛能，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學定教，恰到好處的處理好必修和選修的關系不越位。二備課程，即整合課程資源。以前我們只把課程當教學資源，而忽視了對其他資源的開發(fā)和利用。其實，與學科知識相聯(lián)系的生活經(jīng)驗以生產(chǎn)生活中的一些自然現(xiàn)象、時事新聞地理及其他學科知識相互滲透的知識和素材，都是新型的課程資源，甚至教學過程中的生成性問題也是重要的地理課程資源，要善于開發(fā)和利用。三是備方法。也就是指在備課過程中，針對不同的教學內(nèi)容，思考采用什么樣的教學策略突出重點、突破難點更有效，善于對學生進行學法指導，重視活動過程的設計。四備情境。善于假設思維情境、活動情境、媒體情境，善于使學生在一個寬松、和諧、民主的氛圍中張揚個性。五是備自己。新課程強調(diào)教師的自我反思，只有敢于否定自己、質(zhì)疑自己，才能超越自己。建立在個人備課基礎上的集體備課可以相互交流、探討教法，切磋技藝，發(fā)揮群體優(yōu)勢，達到資源共享，共同提高的目的。

三、建構(gòu)有效課堂是有效教學的保證

新課程積極倡導建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂，這樣的課堂教學重心是學生，特點是以學定教、以學促教提高三維目標的達成度，使學生得到和諧發(fā)展。思維始于問題。建構(gòu)有效課堂，創(chuàng)設有效情境，引發(fā)學生的認知沖突非常重要。“是不是”“會不會”等表層問題是不能引起學生積極思考的，能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅才是有價值的問題。如在學習海洋中的海水等溫線的彎曲方向與洋流流向關系的規(guī)律時，教師提出：陸地上等高線的彎曲方向與河流流向關系又是怎樣的？這樣的問題能夠引發(fā)學生深入思考，通過回憶、搜索陸地等高地形圖中在山脊和山谷處等高線的彎曲狀況，比較有何不同，這樣有利于對新知識的理解，還能引導學生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

四、彰顯學科特點是有效教學成敗的關鍵

中學教育由多門學科構(gòu)成，各個學科都發(fā)揮著各自不同的作用，同時也都有著自己突出的學科特色，在教學中能否充分表現(xiàn)出其學科特色是決定其教學成敗的關鍵。但是在教學中如何才能做到彰顯自己的學科特色，筆者認為地理學科最為突出的特色之一就是“從圖中來，到圖中去”。地理學科是中學教育的有機不可分割的一個組成部分，但它又完全不同于其他學科，它是一門文理科性質(zhì)兼?zhèn)涞膶W科，這從其教材的構(gòu)成不難看出。中學地理教材是由文學材料和圖（表）材料（地圖）兩部分組成，而地圖是地理學的第二語言，在教材中占有很大的比例，成為學習地理的最重要的工具。地圖作為地理學科獨有的一種語言，其中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出，即“從圖中來”。

地圖的教學作用固然突出，但使用不當依然達不到預期的效果，教師在備課時必須準備充分，用什么地圖，什么時候用，怎么用，都要做到有的放矢。如講世界陸地自然帶分布規(guī)律時，必須引導學生對照以往所學過的世界陸地氣候分布示意圖，因為自然帶與氣候具有相對對應的分布特點，然后引導學生做對比，這樣有利于學生對所學知識的理解與記憶。

此外，地圖的學習，必須加強對部分地圖信息的記憶，特別是中國省級行政區(qū)示意圖，因為這是填繪有關中國其他地圖信息的重要基礎貴在平時的積累。

五、多元化的習題是有效教學的夯實手段

隨著新課程的實施，地理習題教學的目標、維度、功能都在悄然地發(fā)生著變化，學生完成習題不只是為了檢驗知識和技能的掌握情況，更是學生主動學習、主動建構(gòu)的實踐活動。不僅如此，培養(yǎng)學生的情感和價值觀，用地理原理、概念及地理方法解決問題已成為新課程教學中完成習題所承載的功能。以提高學生升學應試能力為唯一價值取向的“題海戰(zhàn)術”已不能適應新課程的需要，應該摒棄，但摒棄不等于不做練習，不要應試，而是要尋找培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和發(fā)展應試能力的最佳結(jié)合點。應該看到，近幾年的地理高考試題不僅注重考查基礎知識、基本技能，而且也漸漸加大關注時事新聞熱點，這和課程目標是統(tǒng)一的。因此，教師選題時，要突出“新材料、新情境、新設計”要和生產(chǎn)、生活、社會、環(huán)境緊密聯(lián)系。不僅如此，還要建立多元化的練習體系，讓學生通過網(wǎng)絡、媒體、課外書籍等了解自然與人文的發(fā)展動態(tài)，獲取有用信息。練習設計的價值取向應體現(xiàn)以下三個方面：一是生活化。新課程下的學生練習是一種學習過程和生活方式。應引導學生對自然、社會的觀察與思考，從學生的生活實際出發(fā)，尋找練習內(nèi)容與生活的最佳結(jié)合點，設計富有生活情境的練習。二是活動化。新課程下的學生練習不僅要活化練習內(nèi)容，更要從形式上改變傳統(tǒng)練習單調(diào)乏味的局面。如通過綜合實踐活動進行研究性學習，以調(diào)查報告、小論文等形式出現(xiàn)，可使地理練習變得真實具體、生動有趣。三是合作。合作化學習是轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要策略。培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態(tài)度是新課程的目標、內(nèi)容和實施過程在練習中體現(xiàn)的重要特征。

其實在教學中落實新課程的教育理念，這需要我們廣大的教育工作者在教育實踐中不斷的探索與總結(jié)。

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