科學探究,自主創新

摘 要: 小學《科學》是一門理科綜合課程，由原來的《自然》學科轉變而來，科學課的教學應充分突出學生的主體地位，突出以人為本的教學思想，使學生真正成為探索者、發現者，從而提高學生的創新能力，使學生的潛能得到充分發揮。

關鍵詞: 小學科學課 以人為本 科學探究 自主創新

如何上好小學科學課?我結合多年的教學實踐認為，要上好科學課應該注意以下幾個方面。

一、科學課上應體現以人為本的教學思想

教學思想主導教學活動，一切教學活動的歸宿終將回到學生的身上。科學課的教學應充分突出學生的主體地位，突出以人為本的教學思想。

1.以人為本的教學活動本質的特點是淡化知識目標，突出發展目標。以往，我們制定上課的教學目標時，往往會搞“一刀切”，即規定幾條必須學習的目標，要求所有的學生必須都學會、知道、了解，并且這也是評價教師課堂教學的一條重要依據。而如今的科學課并不強調所有的學生必須知道某一概念，如:什么叫風向?什么叫風力?并沒有要求學生一定得記住某一“經典的”科學結論。只要求所有的學生在這節科學課上能有所收獲，能“經歷一次典型意義的探究經歷”(特級教師章鼎兒語)，這就是人本主義思想的體現。在探究的過程中，學生的個性會得到充分的張揚，他們能夠根據不同的操作，不同的知識水平各自發現，彼此的發現能互相補充、完善，實現課堂信息的共享，這就是以人為本教學思想的體現。

2.以人為本的教學思想要求教師把課堂學習時間充分還給學生，變封閉式的教學為開放式。科學課的另一特點是多給學生一些時間讓他們動手做。“聽，會忘記;看，能記住;做，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦，才能心靈手巧”.科學教師應根據學生的認知特點，有意識地設置動手操作積極思考的情景，把課本中現成的結論變成學生探究的對象，使得靜態的知識動態化。在課上，學生充分自主地玩、做、想、試，真正參與到問題的發生和解決之中。可以這樣說，學生在課上的研究過程就是發現過程，這發現過程就是學生的主體在發展過程，在課上每一個學生都有所發現，都有所發展。

3.和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學的外在體現。教師要為學生營造一個和諧、民主的探究氛圍，使學生的個性得到充分的張揚。課上教師要多用激勵性的話語消融師生之間的距離感，對學生的回答和敘述及時表示肯定，使學生放心大膽地把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實的科學課，才能有學生在課堂上發自肺腑的精彩發言。在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來和孩子說話。心中想的應該是學生的發展狀態，眼中觀察的應該是學生的反應，自己所做的應該是怎樣讓學生的眼睛里顯出那種出自內心的滿足和微笑，而不是如何讓學生記住自己設定的那幾條知識目標。因此，我們在教學目標的定位、教材的處理方式、教學過程的運作等方面不能搞“齊步走”，要承認孩子的差異和區別，要多一些彈性、多一些靈動，使教學“放得下”、“收得攏”，從而拓寬教學進程的人本空間，達到教學活動開放搞活、學生素質發展提高的目的。

二、教學內容以實踐為基礎，凸顯科學的魅力

科學課上的教學內容有一個特點:實踐性，具體表現在“做”上。學生在課堂上動手操作時，實際上就是在把自己的學習內容、生活內容和頭腦中原有的知識體系有機地聯系起來，就是在研究科學。學生為了達到某個目標，必須多作幾次嘗試。學生一次又一次的實驗實際上是在經歷著這樣一個過程:發現問題—作出假設—動手實驗—觀察驗證。在這種思維的指導下，學生的行為變得非常有意義，他們嘗試自己解決問題、親自獨立地研究。這樣的實踐活動就是典型的科學探究活動，寓科學真理的發現于操作實踐的活動之中，這樣的活動將有效地培養學生的實踐能力:計數能力、記錄能力、操作能力、邏輯推理能力等。

三、教學過程以探究為軸心，激發學生的潛能

在科學課上，學生自由探究、自由發現，能充分激發創造才能。學生在做的過程中能培養動手能力、思維能力、發現能力，形成實事求是的科學態度。為了能夠解決自己的問題，學生會調用所有的知識結構來達到自己的目標。因此教師在教學過程不僅要重視自己導的設計，而且要注重學生學的體驗，關注學生學的情感、態度和方式，注重激發學生的潛能。在科學探究活動中，我們在關注科學結論的同時，更要關注科學探究途中的“風景”。因為有時候“風景”比結論更為重要。把實驗做成功不是科學課的真正目的，這樣做的目的是引起孩子對自己做的過程的關注，關心注意自己做過程中的思維過程，即“有所發現”，是目標以外的“風景”。學生潛在的創造力有時候就是隱藏在科學探究途中的“風景”之中。因此，我們必須拋棄唯結論探究的方式，讓學生參與探究、自主探究，在自由的活動中體驗科學的樂趣，這樣學生才會得到比結論更多的收獲，而這些收獲又能促使學生的潛能得到充分的展示。

在科學探究課上，教師要在“導”“放”“收”上作宏觀調控，不要按部就班，制定詳細的教學步驟，要把對科學知識的理解和運用寓于一個切合學生實際的探究活動中，使學生在開放的時間和開放的空間中解放大腦與手腳，自主探究、總結發現。只有這樣，才能使學生真正成為探索者、發現者，從而提高學生的創新能力，使學生的潛能得到充分發揮。

參考文獻:

[1]小學科學課程標準.北京師范大學出版社.

[2]中國教育學會.科學課.

[3]江蘇省揚州市教育局教研室.從自然走進科學.