《教師職業技能》的準確定位與實踐特色

摘要：“21世紀普通高等院校規劃教材”《教師職業技能》著重訓練中小學教師的各項教學技能。與同類教材相比，該教材有明顯的特色，即定位的明確性、體例的完善性和內容的實踐性，給予在校師范生和中小學一線教師全面而有效的指導。

關鍵詞：《教師職業技能》 " 定位 " 特點

作為一名優秀的中小學教師，除了必須具備廣博的基礎知識之外，還要有全面的專業教學技能。如口語表達技能、書面表達技能、教學媒體使用技能、課堂教學以及班主任工作技能等。教師只有充分運用這些技能，才能把各學科知識成功地傳授給學生，并有效提高學生的綜合素質。

教師職業技能的訓練日益受到人們的重視，目前已出版了許多這一領域的教材，其中不乏一些中小學名師對自己多年教學經驗的總結，對提高一線教師的教學技能發揮了重要作用。但是，有些教材在知識全面性、實踐操作性等方面存在明顯的缺失，而且它們沒有充分注意到正處于“成長”中的教師群體，即本科院校師范生教學技能的訓練和提高，沒有從他們現有的知識能力狀況出發，導致了教材內容和讀者實際脫節的問題。

由南昌師范學院中文系教授韓春萌主編的“21世紀普通高等院校規劃教材”《教師職業技能》在某種程度上有效彌補了這一缺憾，這本教材總共分六章，分別是“教師普通話訓練”“教師口語表達技能”“教師書法與板書”“教學課件的制作”“說課與教學實踐”“禮儀與教師形象”，從整體上加強了對在校師范生和中小學教師在教學技能上的訓練。總的來說，該書在編寫上有以下幾個特點：

一、定位的明確性

韓春萌教授主編的《教師職業技能》這本教材將讀者群體明確地定位在普通高等院校師范生和中小學教師，旨在培養在校師范生和一線教師的教學水平，提高他們的實際教學能力。

由于在校師范生在知識和能力結構上表現出了較明顯的多理論而少實踐的特點，所以在撰寫《教師職業技能》時，韓春萌教授特別注重指導他們從理論向實踐過渡，并且從在校師范生現有的知識水平和心理狀態出發，在教學方法和教學技能的運用上進行了切實地引導。如第二章《教師口語表達持能》第四節“教學態勢語的運用”，因為考慮到在校師范生缺乏講課經驗，具體、詳細地講解了身姿語、頭語、眼語、手勢語、臉語等各自所表達的意義，增加了教學的針對性。可以說，該教材充分地講解了師范生如何從學生到老師的角色轉換，使他們真正在實踐教學上有據可依。

《教師職業技能》以提高中小學教師的教學水平為主要目的，所以它充分考慮到了一線教師的實際教學需要，沒有局限于抽象講解教學理念，而是用通俗、平實的語言，并結合教學實際，盡可能地還原真實的教學情境，從而有助于教師解決相關問題。如“說課”，不僅是教師與同行、教學專家進行交流，提高自身教學質量的重要方式，而且也成為很多學校考核教師，特別是招聘新教師的一種方法。根據這種情況，《教師職業技能》第五章“說課與教學實踐”第二節“說課基本知識與訓練”就以中小學教材內容為示例，詳細介紹了說課的基本環節和操作方法，大力提升了《教師職業技能》的實用性。

簡而言之，在編寫《教師職業技能》時，韓春萌教授持有明晰的讀者意識，對讀者群體進行了準確的定位，使得該書在內容安排上體現出了鮮明的核心，也令其在編書體例和內容性質上也都表現出了一系列特點。

二、體例的完善性

由于對閱讀群體的準確界定，《教師職業技能》以在校師范生和中小學教師的教學需要為依據，在編寫體例上力求完善，以達到全面提高其教學素質的目的。

《教師職業技能》全書總計六章。其中，第一章“教師普通話訓練”的主要內容是教師普通話技能訓練，解決的是教師在教學過程中首先要面對的表達問題。這一章詳細講解了普通話的語言知識、發音技巧以及相對應的訓練方法，并且還充分考慮到江西省方言的分布狀況，將方言的糾正與普通話學習結合起來，有針對性地解決了江西人學習普通話時常見的語音問題，有力地加強了江西教師普通話的訓練。

第二章《教師口語表達技能》對教師的口語表達能力，即朗讀、講演、交談、教學口語等方面進行了訓練，詳細講解了各種口語的種類、作用以及運用方法，對教師，特別是初上講臺的新教師有很好的示范性。

第三章《教師書法與板書》著重講解了教師的書寫技能與板書設計，旨在提高教師的書面表達能力。這一章以教育部頒發的《中小學書法教育指導綱要》為指導，具體講解了硬筆楷書、硬筆行書和粉筆書的寫作方法和要求。

第四章《教學課件的制作》著重講解了教師如何制作課件，充分考慮到教學現狀和教學需要。隨著電腦的普及和教學條件的改善，多媒體教學已成為一種常用的教學手段，但是許多在校大學生和中小學老師對Office操作系統，特別是PPT的制作比較生疏。本章對課件制作方法、課件素材的采集與處理，尤其是教學PPT的制作，進行了步驟化的清晰呈現。

第五章《說課與教學實踐》側重訓練教師的教學實踐能力，它在內容編寫上以在校師范生求職時的考核要求與教師崗位的工作要求為依據，分別講解了教案寫作的要求和方法、說課步驟和內容以及課堂教學和班級管理的技巧。

第六章《禮儀與教師形象》著重提高教師的禮儀素養。本章注意到現代社會對教師儀表、風度提出的新要求，從教師形象禮儀、教師教學活動禮儀、教師社交禮儀三個方面對教師在生活和教學中的形象塑造進行了指導。

從以上六個章節的內容可以看出，《教師職業技能》在編寫體例上涉及現代社會對教師素質的各種要求，包括說、讀、寫、教學設計、教學實踐以及交流技巧等，對教師的職業技能進行了全方位的指導。特別是第一章、第四章、第六章等章節，在內容上更是注意到地域和時代色彩對教師能力的具體要求，充分顯現出其全面的訓練意識。

三、內容的實踐性

《教師職業技能》的編寫作者是從事多年師范生教育的教師隊伍，他們了解在校師范生的素質現狀以及中小學的教學需求，以這兩者為基礎，編者在內容上特別注意將抽象理論簡易化、精確化，側重實踐操作性。

如第二章《教師口語表達技能》在“教學口語的類型”這一板塊中，重點介紹了導入語、講授語、提問語、過渡語和結束語這五種教學口語，結合語文、數學、歷史等教學實例，對各種教學口語進行了具體情境再現。如在“導入語”中，編者就分別以教學實例講解了“故事式導入語”“設疑式導入語”“抒情式導入語”等特點和運用要求，增強了講解內容的示范性。

在第三章《教師書法與板書》第二節“漢字筆畫、筆法和筆順規則”中，編者詳細介紹了各個筆畫和筆法的寫法，并且所有寫法的展示全部為本章節編者秦良教授手寫完成，爾后掃描上傳至各書頁中。像筆畫“橫折提”（見教材145 頁），先是清晰展示了其基本寫法，“起筆稍頓，至橫畫收筆上再向下行，豎要直，行筆至豎的末端時，向右上方迅速出鋒收筆”，爾后又進行了具體的寫法演示，如下所示：

很明顯，這些手寫的示范字不僅能使讀者在心理上產生親近感，也起到了更強的示范效果，而且能使讀者以編者展現的寫法為指引，激發讀者的學習興趣。

第四章《教學課件的制作》第三節“PowerPoint課件制作”，對PowerPoint的制作環節進行了步驟清晰地演示，并結合三年級《語文》上冊課文《丑小鴨》做了具體展示，從而使得各個制作程序更加生動形象。

另外，《教師職業技能》全書每一章節（除第三章）都針對該章節重難點設置了相應的練習，便于讀者檢驗自己對相關內容的掌握程度，并有所側重地進行了訓練。

綜上所述，《教師職業技能》有明確的定位，做到了“有的放矢”，保證了其在技能傳達上的“行之有效”。正因如此，該教材在使用過程中獲得了在校師范生和眾多中小學一線教師的認可，對提高在校學生和中小學教師的實際教學水平發揮了重要的作用。

（作者單位：劉菲 " 江西省樟樹中學;敖曉燕 " 贛州第一職業中學）