可持續發展是高職教育的起航點

摘要：“可持續發展”對我國高職教育發展有著特殊意義，其觀念、思想的推廣，預示著高職教育會在新的邏輯起點成功起航。在社會經濟的推動下，高職教育的體系、內部結構、生存環境都發生了巨大的變化。本文結合高職教育可持續發展的現狀，深度解析了它的資源配置、制度改革、理性追求等要素。

關鍵詞：高職教育 " 可持續發展

一、高職教育可持續發展的邏輯起點

從歷史角度來看，社會各生產領域都離不開技術資源的支撐，它與教育實踐、理論論證有著密不可分的聯系。高職教育應抓住這一優勢，開發和拓展高職教育影響。一方面，技術型人才的培養模式十分特殊，不受素質教育的束縛，只要確定培養目標、計劃和方案，就能夠起到優化人才資源、影響社會生產力格局的作用;另一方面，以技術為基礎，學生的職業發展空間將無限增大，在長期實踐的過程中，學校、教師、學生都可以根據實際情況，隨時調整、優化教學方式，以謀求學生知識能力結構的新發展。由此可見，所謂“可持續發展”，就是幫助高職院校糾正錯誤的教育理念和思想，充分發揮高職教育的社會優勢。

二、高職教育可持續發展的現實依據

現階段，高職教育已成為我國炙手可熱的一種教育模板，它能夠迎合國家經濟的發展，所以很多家長和學生都對高職教育持認可態度。基于此，筆者總結了高職教育可持續發展的幾點現實依據：

1.完善高技能人才資源格局

隨著社會日新月異的發展，對各行業的人才資源建設要求也越來越高，為了不影響國家經濟發展的步伐，高職教育被推上了歷史舞臺，承擔起培養高技能人才的責任。高職教育應重新審視發展環境，圍繞我國如今高技能人才的資源結構，查缺補漏，以完善高技能人才資源的格局。

2.優化教育發展內部結構

教育與科技是社會發展的“雙引擎”，高職教育不僅承擔了改造社會人才資源結構的重任，而且要繼續優化教育發展的內部結構。首先，高職教育要對不同區域、領域的教育體系進行革命性改造;其次，高職教育要讓學生成為主體和主導;最后，大力發展政府、企業和高職教育在人才資源開發上的緊密關系。

由此可知，高職教育發展的現實依據種類十分豐富，生長環境復雜，所以高職院校要想明確發展方向，還要依靠新型的教育技術和有效途徑。

三、高職教育可持續發展的基本要素

上文提到，可持續發展是高職教育必要的改革方式，高職院校必須把握好教育改革的“度”，根據基本要素，確定教育目標和任務。

1.基本理念

高職教育服務于區域經濟，在非均衡的發展軌道上，高職教育要想突破學位束縛，建立一種新的職位聘用、能力培養狀態，就必須與社會建立雙向適應的拉動式教育機制，在理念上優于高等教育。所以，高職教育應深入挖掘人才資源，在單線崗位上做到“錦上添花”、在社會人才資源統籌上做到“雪中送炭”。

2.動力機制

高職教育應對社會經濟發展變化做出快速反應和準確判斷。一方面，高職教育應依附于政府和國有企業，與其建立合作發展關系，并以此為保障，發現高職教育在行業發展中存在的問題;另一方面，針對區域經濟的發展趨向和總體水平，高職教育應擬定下一階段高職院校人才培養的方針和主要目標，并適時調整產業結構和發展方向，給教育的“動力機制”提供源源不斷的崗位。

3.可持續發展的特定方式

高職教育起點較低，所以應從整體考慮我國高職教育與國際高職教育的差距，并在可持續發展方案上做出修改。如合理分配高職教育中的理論教育與實踐教學課程，或者根據人才培養需要，引進先進教育設備、教學技術，為高職院校注入新鮮血液。

總而言之，高職教育是我國教育體系不可分割的一部分，它的發展能帶動整體改革、完善任務，促使各專業、各經濟領域、各文化領域協同發展。

參考文獻：

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[2]尹妍妍.對我國高職教育可持續發展的思考[J].教育探索，2014，（8）.

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（作者單位：湖南交通職業技術學院）