精心控制自選環節，提升幼兒戶外活動質量

《學前教育綱要》提出：“學前教育的任務是：培養健康、好奇探究、文明樂群、勇敢自信，有初步責任感的面向二十一世紀的兒童。”戶外活動一直是幼兒最喜歡的活動，自選環節更是受到幼兒的青睞。教師創造性地設計戶外活動，對增強幼兒的體質尤其重要。

一、合理劃分場地，注重環境的暗示效應

合理劃分場地不僅使活動井井有條，也能避免因擁擠而影響活動效果等不安全因素。場地劃分時，教師要充分考慮每種材料的特點和玩法、使用空間可否交叉利用、是否安全等問題。

《綱要》指出：“良好的環境應起到暗示作用，并可誘發幼兒的積極行為。”如以砸包區的起終點線控制遠近;釣魚、套圈的圓圈代表場地，腳印作為參加人數的標志，起到限制人數的作用，腳印對應的小方塊表示做記錄的標志區;趕球的不同曲度的折線用于控制趕球線路及難度;保齡球、足球隊的記分表，既可以表示規則，又可以記錄成績，還能鍛煉幼兒數數和統計能力。這些具有暗示性的環境設置有著十分突出的潛移默化的作用。

二、投放適宜的活動材料

1.注重安全性

教師在用易拉罐和鐵絲做舞龍時，應用膠布黏合每一個易拉罐開口處和鐵絲的接口處;在用廢油桶做油罐車時，應用膠布黏合其開口處，以防止幼兒被劃破手。在安裝高蹺、跑馬時，教師應先檢測其牢固程度，防患于未然。

2.注重結構性

現階段，教師應根據幼兒基本動作的重點發展目標與興趣需求、身心發展特點，尋找最佳的結合點，進而有針對性地提供活動材料。如在發展跑的基本動作階段，教師首先要考慮幼兒的興趣，然后分析幼兒發展的特點水平，可分別為小中班幼兒提供“布老鼠”“小跑馬”等材料;在發展躲閃能力時，教師可為幼兒提供“揪尾巴”“長臂手”“踩氣球”“小魚網”等材料。

3.注重層次性

《綱要》指出：“要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異性。因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。”教師應在充分了解每位幼兒水平的基礎上提供不同層次的材料，讓每個幼兒都能選到適合自己水平的材料，并在與材料的互動中有所提高。如教師可以提供大小不同的圈，長短不一的釣魚竿和魚線等。這些都體現了層次性，充分尊重了幼兒水平的差異性。

三、創設精神環境，引導幼兒成為活動的主人

在自選活動中，教師不僅要創設體現開放、自由的活動，讓幼兒無拘無束地參與，產生愉快的情緒，激發幼兒的好奇心，還要把活動的主動權交給幼兒，讓他們參與活動的準備、材料的制作、活動中問題的討論與解決、活動后材料的整理等各個環節，以便更好地培養幼兒的責任感，增強幼兒活動的自主性。

1.教師以角色身份參與，激發幼兒選擇的自主性

幼兒和教師一起探索游戲中遇到的問題，一起動腦筋想辦法，在交流中感受教師的親切感，可以大大增強幼兒的主動性。如對于選擇材料比較積極的幼兒，教師可以考慮每天選擇同一種材料，并加以引導;對于選擇材料比較猶豫的幼兒，教師可以鼓勵他們說出自己的想法，并支持他們按照自己的意愿來選擇;對于遲遲不肯選材料的幼兒，教師應首先了解原委，然后和他們一起熟悉各種游戲材料的玩法，進而讓他們自主選擇材料，參與游戲。

2.培養領袖意識，鼓勵孩子成為游戲的組織者

培養幼兒做游戲的組織者，成為“領袖”，會更大限度地調動幼兒參與活動的積極性，同時也為教師騰出了更多的時間來觀察幼兒。在這一過程中，教師除了為幼兒提供一些輔助性的材料，如頭飾、領袖的標志物之外，還可以提供語言、情感的支持，對不同水平的幼兒采取不同的方法，逐步挖掘他們的潛能，激發他們主動組織游戲的欲望。

3.讓幼兒參與環境材料的準備、擺放、整理

準備材料的過程，能夠調動幼兒活動的積極性，讓他們懂得愛惜材料;擺放材料的過程，能培養幼兒的規則意識和責任感;整理材料的過程，能培養幼兒的責任感。只要教師遵循《綱要》精神，把主動權交還幼兒，相信幼兒一定能在與材料的互動中感受到快樂，發展能力，真正成為活動的主人，從而提高戶外活動的質量。

（作者單位：江蘇省江陰市第二實驗幼兒園）