在高效課堂下實(shí)施教學(xué)管理創(chuàng)新策略

新課程背景下的高效課堂，對(duì)教學(xué)管理的理念、定位、環(huán)節(jié)和措施提出了新的要求。本文就在高效課堂下實(shí)施教學(xué)管理創(chuàng)新的要求、原則及實(shí)施策略進(jìn)行了初步探討。

一、在高效課堂下實(shí)施教學(xué)管理創(chuàng)新策略的要求

高效課堂的實(shí)施對(duì)教學(xué)管理提出的新要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)教學(xué)管理理念的要求。高效課堂的教學(xué)管理要求在全面掌握新課程核心理念的基礎(chǔ)上，對(duì)“以學(xué)定教、先學(xué)后教”以及“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)過程實(shí)施管理;第二，對(duì)教學(xué)管理定位的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重于教學(xué)常規(guī)管理，教師的教學(xué)行為采取的是千人一面的機(jī)械式管理方式。而高效課堂則要求考慮學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的差異，尊重教與學(xué)的個(gè)性差異; 第三，對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的要求。高效課堂的教學(xué)管理應(yīng)深入到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓管理建立在教與學(xué)的需求之上，而不是為了完成管理任務(wù)而進(jìn)行管理;第四，對(duì)教學(xué)管理措施的要求。在很大程度上，傳統(tǒng)的教學(xué)管理是終結(jié)性評(píng)價(jià)管理，也就是通過檢查一段時(shí)間的教學(xué)常規(guī)之后給出評(píng)價(jià)性的檢查結(jié)論，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。因此，建立在新課程改革背景下高效課堂的教學(xué)管理，要求教師采取措施，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測教學(xué)過程，并根據(jù)教與學(xué)的實(shí)時(shí)回饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

二、在高效課堂下實(shí)施教學(xué)管理創(chuàng)新策略的原則

1.為教學(xué)服務(wù)的原則

高效課堂下的教學(xué)管理注重管理的服務(wù)功能，因?yàn)樵诟咝дn堂背景下的教學(xué)，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)模式，不進(jìn)行大量的培訓(xùn)和實(shí)踐是不行的，這就需要教學(xué)管理部門做好教學(xué)管理的服務(wù)工作。

2.關(guān)注全過程的原則

要想成功地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學(xué)就必須有適宜的教學(xué)管理策略。教學(xué)管理策略的重點(diǎn)應(yīng)該放在關(guān)注教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)施上。為了引導(dǎo)學(xué)生開展一系列課前自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置一系列讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.采取“抓大放小”的原則

無論是新課程，還是與之相對(duì)應(yīng)的高效課堂，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，都應(yīng)注重教師的個(gè)人特色，即在關(guān)注模式教學(xué)的同時(shí)，所有教師不能千人一面，這樣對(duì)教學(xué)是無益的。因此，教學(xué)管理部門，尤其是教學(xué)管理制度的制定者和實(shí)施者，在把握全過程、精細(xì)化管理的同時(shí)，也應(yīng)把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對(duì)教師個(gè)人教學(xué)方式的管理要體現(xiàn)出百花齊放。

三、在高效課堂下實(shí)施教學(xué)管理的創(chuàng)新策略

1.構(gòu)建“多層次”的教學(xué)管理框架

根據(jù)新課程的特點(diǎn)和高效課堂背景下教學(xué)管理的要求，結(jié)合具體的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，在實(shí)施教學(xué)管理策略中，教師應(yīng)以多層次的教學(xué)管理為主要模型，形成各負(fù)其責(zé)的教學(xué)管理局面。多層次教學(xué)管理的參與者不再只是學(xué)校教學(xué)的管理部門，還應(yīng)該包含學(xué)生、教師和管理人員等教與學(xué)的所有參與者。

2.開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道

常規(guī)的教學(xué)管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在很大程度上，“自上而下”的教學(xué)管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。

開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道，就是讓教與學(xué)的參與者參與各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，如讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的管理，從而全方位地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

3.形成動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)管理策略

無論教學(xué)管理的形式如何，教學(xué)管理始終是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，所以在教學(xué)管理過程中，及時(shí)反饋管理信息是很有必要的。在新課程背景下的高效課堂，由于教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)策略更加多變，教學(xué)材料更加豐富，在教學(xué)管理過程中形成實(shí)時(shí)反饋就顯得尤為重要。

“動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋”就是要求管理過程能及時(shí)、動(dòng)態(tài)地反映教與學(xué)的問題。如學(xué)習(xí)小組的管理就應(yīng)該及時(shí)反饋給任課教師，任課教師對(duì)知識(shí)和材料的管理就應(yīng)該及時(shí)反饋到備課組，課堂教學(xué)的管理情況則應(yīng)及時(shí)反饋到教學(xué)管理部門。

（作者系江西省上饒市橫峰縣鐘山學(xué)校校長）