“交流展示”在高中語文新課堂教學(xué)中的嘗試

摘要：“交流展示”是學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上交流、展示學(xué)案中存在的問題，通過集體智慧找到解決疑問的方法。本文從怎么做、做什么、誰來做這三個(gè)方面闡述了“交流展示”在高中語文新課堂教學(xué)中的嘗試。

關(guān)鍵詞：交流展示 " 高中語文 " 新課堂教學(xué)

教師通過學(xué)案反饋的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師無需面面俱到，復(fù)述答案，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容一帶而過即可，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生在學(xué)案中出現(xiàn)問題較多的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流。

一、怎么做

教師可以選取個(gè)別學(xué)生充當(dāng)教師，給全體學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)方法和解題步驟，也可以進(jìn)行組內(nèi)展示、小組集體展示、推薦代表展示、隨機(jī)抽號(hào)展示、擂臺(tái)展示等。學(xué)生的語言是相通的，他們的社會(huì)化程度處在同一水平，有些問題教師說不清楚，但他們?nèi)詢烧Z就能說清楚。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己理解問題，并通過他們熟悉的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。如果學(xué)生能夠真正地在課堂上進(jìn)行交流，那么他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了！在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講得比教師還要好，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上講解時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)全神貫注地聽講，積極指出講臺(tái)上學(xué)生的問題，課堂氣氛緊張而有序，熱烈而沉靜。

在“交流展示”環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把他們分成合作小組。在討論展示中，每一位學(xué)生都是課堂的主人，都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師可以根據(jù)小組活動(dòng)的反饋情況重新選拔新的小組長(zhǎng)和小組核心成員。在具體的課堂展示過程中，除了學(xué)生自發(fā)的交流展示之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際需要臨時(shí)指定展示人員。這樣不僅可以兼顧小組核心成員以外的學(xué)生，防止他們走神，而且也可以督促?zèng)]有展示任務(wù)的學(xué)生認(rèn)真聽講，思考正誤。

在分配合作小組成員時(shí)，教師要遵循三個(gè)原則：一是核心原則。由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)核心;二是自愿原則。使小組成員關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力;三是互補(bǔ)原則。在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女性別、興趣愛好等方面相互搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、做什么

在課堂上，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能夠質(zhì)疑，就表示他們?cè)诜e極地思考，在主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生開展相互合作，因?yàn)橹挥泻献鳎拍芄糙A。

1.設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的展示興趣

在新課堂教學(xué)模式中，交流展示的形式對(duì)于課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。剛開始上課時(shí)，學(xué)生出于新奇，會(huì)對(duì)交流展示的課堂表現(xiàn)出較高的熱情，可是時(shí)間一長(zhǎng)，新鮮感沒了，熱情也會(huì)隨之減退。這樣下去，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。此時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致。

2.教師巡視督促，關(guān)注交流中的劣勢(shì)群體

在課堂巡視時(shí)，不少教師只注重表現(xiàn)好的學(xué)生，而很少去關(guān)注需要教師扶一把的學(xué)困生。其實(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，這些安靜的學(xué)困生成了被遺忘的部分，成了熱鬧課堂的陪襯，久而久之，這些學(xué)生對(duì)課堂的興趣將逐漸消退。因此，在巡視時(shí)，教師不妨多走近學(xué)困生，“或幾句輕聲細(xì)語的鼓勵(lì)，或了解學(xué)習(xí)中的困難，或解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，或輕輕的簡(jiǎn)短交流。”做練習(xí)時(shí)，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生回答問題或復(fù)述主要內(nèi)容時(shí)給予適當(dāng)提示，當(dāng)學(xué)生回答出問題的關(guān)鍵后給予適時(shí)的表揚(yáng)，輔導(dǎo)學(xué)生走出困境，攻破難關(guān)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在學(xué)生課堂展示時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，耐心傾聽學(xué)生的見解，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師必須學(xué)會(huì)傾聽，一定要讓學(xué)生把話說完，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出來時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把話說出來，千萬不能著急，“要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！”要知道，傾聽就表示尊重，沒有尊重，就沒有民主，不尊重學(xué)生，很容易造成“滿堂灌”。對(duì)于學(xué)生沒有展示出來的問題，教師一定要進(jìn)行延伸訓(xùn)練，把它們一一展現(xiàn)出來，從而開啟學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野。

三、誰來做

課堂交流展示的關(guān)鍵是面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在課堂展示中，教師都有類似的體會(huì)：在每一次展示時(shí)，各個(gè)小組都有固定的“發(fā)言人”，而這些“發(fā)言人”多是成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生。有時(shí)候，教師提出一個(gè)問題后，大多數(shù)學(xué)生都把目光投向他們小組的“發(fā)言人”，好像思考問題、回答問題都是“發(fā)言人”的事。這樣一來，就使后進(jìn)生備受冷落，長(zhǎng)此以往，好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差，這樣的語文課堂顯然違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

每個(gè)小組可以根據(jù)以下要求，來確定幾個(gè)核心人物，作為小組活動(dòng)的引領(lǐng)者：教師要了解哪些學(xué)生有較好的思路和方法，哪些學(xué)生對(duì)思路和方法有創(chuàng)新;哪些學(xué)生對(duì)思路和方法存在典型性偏差，哪些學(xué)生需要激勵(lì)。這些情況可以作為教師確定核心人物的依據(jù)，并在課前先安排好，以確保學(xué)生展示的質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與展示。在課堂時(shí)間有限的情況下，這種做法能確保展示有序、高效地進(jìn)行，也能保證展示的數(shù)量和質(zhì)量。不過，每節(jié)課的學(xué)情都在發(fā)生變化，教師必須根據(jù)學(xué)情的變化，及時(shí)調(diào)整核心人物，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)核心人物，促進(jìn)課堂展示有序、高效地進(jìn)行。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的合作交流，交流的目的是引導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，讓學(xué)生通過交流實(shí)現(xiàn)資源共享，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)合作能力。

“交流展示”完成后，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生整理語文知識(shí)的方法。如在歸納本板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要體現(xiàn)它與其他板塊的聯(lián)系;在整理專題時(shí)，教師要考慮其他專題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)完了一本語文書，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建具有自我特色的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀文.讓語文課堂“活”起來[J].語文月刊，2012，（1）.

（作者單位：江蘇省贛榆第一中學(xué) ）