小學語文口語交際訓練存在的問題及對策

摘要：小學是培養學生口語交際能力的重要時期，然而目前小學語文口語交際訓練存在兩個問題，一是訓練缺乏語言情境;二是訓練缺乏針對性。這些問題導致小學語文口語教學實效與教學目標大相徑庭。本文分析了小學語文口語交際訓練存在的問題，并提出了解決對策，希望能夠提高小學語文口語訓練的效率。

關鍵詞：小學語文 " 口語交際訓練 " 問題 " 對策

小學生處于口語交際能力形成的關鍵時期，然而相關研究指出，我國一半以上的小學生不能運用普通話流利地讀文章，敢于主動和陌生人交談的學生只占總人數的五分之一。小學生的口語交際能力普遍不佳，所以教師有必要反思小學語文口語交際訓練，并根據這些問題提出對策。

一、小學語文口語交際訓練存在的問題

1.訓練缺乏語言情境

從心理學的角度來看，人首先要有交流的動機，才能主動進行交流。然而，目前的口語訓練普遍存在著為說而說的現象，導致學生只能胡編亂造。

許多教師為了訓練學生的口語交際能力，經常要求學生完成一些任務。如請做一個簡單的自我介紹、說一說你對環境污染問題的看法等。這些任務嚴重脫離了小學生的生活環境，他們不知道該說什么，也沒有主動表達的動機，于是只好胡編亂造，并沒有真正提高本身的口語交際能力。

2.訓練目標不合理

口語交際能力是一種綜合能力，包括聆聽能力、分析能力、詞匯能力、表達能力等。學生欠缺其中任何一種能力，都會影響他們的口語交際能力。目前，小學語文口語交際訓練大多是綜合訓練，如讓學生就某一話題進行辯論，或者讓學生進行模擬對話，缺乏有針對性的訓練。

一個很明顯的現象就是，小學語文的口語交際訓練普遍缺乏聆聽能力的訓練，這導致許多學生在講話時只說不聽，只顧自己說而不聽對方說什么。鑒于此，教師有必要根據學生的實際情況開展有針對性的訓練。

二、小學語文口語交際訓練的對策

1.創造小學生易于接受的情境

在小學語文口語交際訓練中創造學生易于接受的情境，一方面可以為口語交際提供素材，另一方面可以有效增強學生的表達動機。以“談談你對環境污染的看法”為口語交際主題，按照以下步驟，能取得更好的效果：首先，教師要求學生扮演主管環境的官員，正在參加研究環境污染的會議。然后，教師通過PPT展示環境污染的現狀、成因、影響以及改善環境的阻礙因素（素材以圖片和視頻為主），之后要求“官員”輪流發言，提出解決方案。訓練過程中，教師應注意使用符合情境的語言。如播放PPT之前，教師可以說：“下面，我為各位領導匯報環境污染的情況……”學生從情境中了解了環境污染的情況，形成了知識儲備，為口語表達提供了素材。另外，學生參與情境中的角色扮演，增強了學生的表現欲。當然，教師還可以采取話劇、辯論賽等形式開展口語訓練。從教學效果來看，創設學生易于接受的情境，能夠有效提高口語交流的訓練效果。

2.制訂有針對性的訓練方案

口語交流能力是一種綜合能力，有針對性地訓練學生欠缺的能力，能夠起到事半功倍的效果。如小學生普遍欠缺表達的膽量，這時語文教師可以讓學生當眾輪流朗讀一些簡單的課文段落，還可以讓學生提前寫下所要表達的內容。先兩人一組相互表達，然后在小組乃至班級中公開表達，這種做法類似于心理學的脫敏療法。

針對小學生普遍欠缺聆聽能力的現狀，教師可以組織一個“重復說”活動，由一方準備2分鐘的小演講，另一方聽后總結對方的主要意思，由演講方評判對方說的是否正確。這種有針對性的訓練，能夠快速增加訓練對象的某一種能力，從而提高他們的綜合能力。

三、總結

小學口語交際教學的目的在于培養學生日常的交流能力，只要教師針對目前小學語文口語交際訓練存在的兩個問題，運用合理的方式加以引導和訓練，就能不斷增強小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]陳新現.小學語文口語交際教學方法淺探[J].語數外學習（初中版·下旬刊），2013，（4）.

[2]尹麗云.論小學語文教學中口語交際的培養[J].考試周刊，2011，（85）.

（作者單位：江西省婺源縣紫陽二小 ）