巧用小學數學教材中的情境圖

情境圖是情境教學的載體，也是數學教材編寫的一大特色，生動有趣、五顏六色的情境圖是吸引師生眼球的利器。在新課程改革的指導下，教師應更新教學理念，摒棄例題加分析的單一教學模式，引入寓知識、思想、情感于一體的情境圖教學，為小學數學教學賦予新的生命。

一、充分挖掘內涵，增加情境圖的“量”

在教學第一冊準備課的“開學圖”時，教師可以先指導學生從整體上觀察畫面，說出整個插圖的含義。這樣，就能使原本信息量較大的情境圖轉化為信息相對單一，且更易理解的“分解內容”。如首先，教師讓學生按照人物的年齡、性別、活動場景和不同的景物分類觀察，并要求學生回答“圖中有幾位老師？有幾個男生？有幾個女生……”在學生看一看、數一數、想一想的過程中，就滲透了自然數的概念，使學生感知到事物的數量特征，有效提高了學生抽象概括和觀察事物的能力。

一幅圖經過了教師的引導挖掘，竟然能讓學生發現數學問題，并掌握數學思維方式，這就是情境圖的魅力和作用。在情境圖教學中，理解情境圖的意義是教師把握教學目標、有效實施教學過程的前提，而讓學生發現主題情境中隱含的數學問題，則是課堂教學的關鍵。如第一冊的《分類》只呈現出排列整齊的學具商店，學生難認通過觀察進行分類。所以，教師不如先讓學生看一看“小明雜亂的學習柜”，促使他們形成分類整理的意識，然后再引導學生動手分類，使靜態的圖動態化，在動手分類中提高學生的動手能力。

因此，在使用情境圖時，教師不僅要讓學生弄懂情境圖的意義，更要引導學生深入思考問題，鼓勵學生說出心中所想，必要時動手實踐一下，在操作中獲得新知。

二、處理現有資源，提高情境圖的“質”

部分教師認為情境圖的形式新穎，符合學生的年齡特點，不需要在教學中進行處理。如《除法的初步認識》呈現了熊貓分竹筍圖，下面清楚地寫著：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每個盤子放3個。學生可以直接從文字中獲得信息，沒有經歷觀察和理解的過程。即使教師在設計的問題中有所體現，如“通過觀察圖，你看到了什么，想到了什么……”，似乎體現了過程性教學、問題意識等。但是，從學生的反饋中可以看出，學生只知道盯著圖中的文字，把觀察和發現的過程變成了尋找“已知條件”的過程，把提出數學問題變成了尋找“所求問題”，人為地增加了學生學習的難度。

大多數教材中的情境圖只是結論式的呈現，而缺少了過程，靜態的主題圖受篇幅、教學內容、目標等的限制，不可能在一幅情境圖中集合多元化的生活要素。如《乘法的初步認識》呈現的游樂場情境圖，雖然信息量大，但是圖中事物的總數量卻很少，致使問題的指向性不明確，學生很難找到相同的加數，突顯不出列乘法算式的必要性。這時，教師就可以運用多媒體制作動態的游樂場，重點呈現過山車的場景：一排2人，排數增至10排。這樣就能使學生產生知識沖突，引出列乘法算式。

在實際教學中，教師應多用質疑的眼光看待情境圖，本著“緣于教材而高于教材”的理念，重新合理設計情境圖，讓它更有利于實現教學目標，有助于學生探究。

三、選擇呈現時機，突顯情境圖的“效”

在教學《1～5的認識》時，教師經常會引用動物園情境圖，讓學生觀察畫面后回答：“圖上有什么？你看到的物體數量各有多少？”然后組織全班交流。可是，大多數學生都認為這樣的提問過于簡單。

影響學習的重要因素之一，就是重復教學生已知知識。于是，教師可以從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有意義的情境圖，為學生提供充分參與數學活動和交流的時間。當然，在哪個環節、哪段時間使用情境圖，并沒有定論，教師應結合學生的生活經驗、心理因素及材料的特點定，因時、因人、因地、因材地開展情境圖教學。

（作者單位：江西省廣豐縣嵩峰中心小學）