讓學生展開想象的翅膀

《小學語文新課程標準》倡導：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”真正使學生做到能想象、會想象。人教版第七冊第五組的作文練習是根據提供的幾組詞語編故事、寫小練筆、擴寫、改寫文章及想象作文，有利于培養學生的想象力，挖掘學生的創新潛能，提高學生的創新素質。根據新課程標準的教學理念，在這節習作課的教學中，筆者總結了以下幾點：

一、放飛思維，激活想象

童話和寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。教師怎樣才能順利地打通學生想象的通道呢？上課伊始，筆者就開始創設故事情境，引導學生進行故事接力，激起了學生思維的漣漪。聽聲音、想故事等形式，給學生提供了充足的思維空間，令學生浮想聯翩，神思飛動。接下來，筆者再讓學生說一說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，學生想象的大門隨之大開。“111”是這次習作內容所在的頁碼，這一巧妙的設計使學生興趣盎然，也調動了學生學習的積極情緒，令他們產生了愉悅的心理。這樣，通過創設與教學內容相關的情境，充分調動了學生多方面的感官，培養了學生良好的聽說習慣，發展了學生的創新思維。最后，筆者以一組詞語為載體，一個事物為主人公，由物及事，為學生架起了思維的立交橋，大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都被賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活、生動起來。

二、自主選擇，彰顯個性

從習作內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可以另選詞語來編故事;從學習方式上來看，學生可以在教師提供的個人空間中進行獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事;從交流對象來看，學生不僅可以和同學、任課教師進行交流，還能向其他聽課教師請教、交流。這樣一來，使課堂呈現出開放格局，突現了教學信息的立體化、教學過程的開放化、交際形式的多樣化。通過雙向的組織、多向的交流與互動，營造出和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重了學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化的行為。

三、關注生活，樂于表達

新課程標準對第二學段（3～4年級）習作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是它仍然與生活、與時代有著千絲萬縷的聯系。指導學生編寫童話，不僅可以讓學生充分聯想事物之間的聯系，而且可以調動學生的直接生活經驗，讓學生把思維的觸角延伸到生活的方方面面。

在學生自由組合活動時，教師可以巡回指導和引導學生，聯系學過的《海濱小城》《五彩池》等課文，調查我們生活的這座小城的生態環境，然后討論“怎樣保護周圍的環境”，從而引導學生關注環保這個主題;教師可以聯系學生不愛護眼睛，在體檢中視力不達標者越來越多這一實際;聯系個別學生不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為;聯系社會上的旅游熱等。這些熱點問題一一反映在童話故事中，必將培養學生學會觀察、敏于思考的習慣，以及關心現實、了解社會、體驗人生的意識。

同時，為了培養學生樂于表達的心態，除了采用智慧果、智慧書簽等激勵方法之外，教師還可以給予學生足夠的思維時間和創新空間，盡可能讓每一位學生都有發展自己的機會，從而增強他們習作的自信心。上課初始，筆者設計了“故事大賽”，不過這種競技性強的活動可能只有少部分學生會參與，而大部分學生只能當聽眾。基于這種考慮，筆者在教學中鼓勵學生把所編故事講給其他同學聽，盡量給了每個學生表現的機會，而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。在這個過程中，筆者還鼓勵學生向聽課教師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過角色轉換，使學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”

（作者單位：江西省余干縣古竹中心小學）