創設有數學味的問題情境

教學實踐和研究表明，從學生特征和心理著手，創設富有懸念、矛盾和趣味性的教學情境，是符合新課程改革的要求，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生數學學習的欲望。因此，教師只有創設富有“數學味”的問題情境，才能緊扣數學教學內容，實現教學目標。

一、創設懸念情境，激發學生主動學習

設置懸念的方法有很多，教師可以根據教學的需要來選擇。如果把懸念設置在上課伊始，能激發學生急于學習的欲望，調動學生學習的積極性和主動性;如果把懸念設置在課堂結尾處，就能產生“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果，使學生感到留有余味，激發學生繼續學習和思考的熱情。

如在剛開始上課時，教師可以問學生：“在聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序串聯起氣球。你們猜一猜，第16個氣球是什么顏色的？”這個問題成功地激發了學生急于知道結果的欲望，產生了強烈的求知欲。此時，教師再進行適時地點撥和引導，就能幫助學生解決問題。

懸念可以高度集中學生的注意力、調動學生的積極思維，使心智活動處于最佳狀態，有利于開發學生的智力，促進他們學習。計算年齡是小學數學比較復雜的應用題，為了突破這一教學難點，教師可以在學生掌握解決此類問題的一般方法后，設置一道貼合小學生年齡的思考題：“小花貓、大公雞和山羊是好朋友，雖然他們年齡不同，但卻有著相似的愛好。一天，大象伯伯看到他們正在講故事，便上前詢問：‘你們三個，究竟誰最大？誰最小？’山羊說：‘我的年齡乘以11/12，公雞的年齡乘以13/15，小花貓的年齡乘以10/3，你能按年齡大小給我們三個排列順序嗎？’大象伯伯糊涂了，你們能幫大象伯伯算出答案嗎？”這個問題使得學生興趣盎然，都積極投入到計算中。

二、創設趣味情境，引導學生樂于學習

俗話說：“興趣是最好的老師。”創設趣味問題教學情境能激發學生濃厚的學習興趣，使學生把注意力集中到教師的提問上，并積極開動腦筋，思考解決問題的方法。筆者認為，教師可從以下幾方面入手來創設有數學味的情境：

1.精選貼近學生生活實際的問題

小學生以形象思維為主，因而貼近生活的實例既有利于學生了解知識，又能使學生保持深厚的學習興趣。如課本中有一道題目：“在農場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？”在解答這類問題時，教師可以鼓勵學生采用多種方法：第一，教師可以引導學生猜測雞和兔的只數，經過幾個回合的猜測，就能找到正確答案，然后總結解決問題的經驗;第二，教師可以引導學生借助表格列出“1只雞，21只兔”到“21只雞，1只兔”的所有情形，然后列出腳的數量，從而解決問題;第三，教師可以引導學生在列舉部分情況的基礎上，從表格中尋找到解決問題的規律。

2.采用新穎幽默的表達方式

教師表達問題，要通過語言才能得以實現。為了引起學生的注意，使學生的思維聚集到要解決的問題上來，教師應使用適當的詞語和語氣表述問題，抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默的語言能產生“親其師，信其道”的效果，使學生在解決問題的過程中積極思考，從而有效解決問題。

3.利用現代多媒體動感技術

根據小學生的年齡特點，教師應增強教學的直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型及多媒體等教學手段，調動學生眼、耳、口、鼻等多種感官，借助具體形象實現有效思維。如為了幫助學生掌握“平面圖形在周長一定時面積最大”這一知識點，筆者利用多媒體制作了各種周長相等的平面圖形，然后再進行動態比較，逐步使學生得出“隨著邊形的增多，面積不斷增大”的規律，最后得出“在此種情形下，圓的面積最大”的結論。

“數學味”是問題情境創設的根本保證，教師一定要將學生置于問題情境中。一方面，問題情境可以激發學生的學習興趣，使學習活動變成主動、自覺的活動;另一方面，問題情境可以使學生從形象的感知向抽象的頓悟過渡，同時又加深了學生對知識的理解，促成了有意義的數學學習，并使學生逐漸學會運用數學思想和方法思考和解決問題，大大增強了學生的創新意識和實踐能力。

（作者單位：江西省廣豐縣管村學校）