讀《每個(gè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的37個(gè)技巧》有感

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材開始實(shí)施以來，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一新理念一直是教師改革課堂教學(xué)的指揮棒。教師嘗試著用各種教學(xué)方法，絞盡腦汁去吸引學(xué)生的注意力，希望他們能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。但是，因缺乏正確的引領(lǐng)，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案自編自演、自說自畫的情況屢見不鮮，其結(jié)果往往是教師講得筋疲力盡，卻打動不了學(xué)生。

《讓每個(gè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的37個(gè)技巧》闡述了37個(gè)經(jīng)過美國中小學(xué)真實(shí)課堂檢驗(yàn)的教學(xué)技巧，其中包括可以即興使用的技巧，如快速寫作、快速繪畫、黑板匯總等;包括舉卡片的活動，如判斷對錯(cuò)、選擇響應(yīng)等;包括一些課堂活動，如交流卡片、并列展示、仿真扮演等;還包括指導(dǎo)學(xué)生記筆記、分析概念，如畫圖筆記、三句話總結(jié)、辯論隊(duì)卡片等。簡單、易學(xué)、方便、高效的技巧，能幫助教師徹底打破課堂“一言堂”的形式，快速調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，確保在課堂45分鐘內(nèi)每位學(xué)生都集中精力、熱情參與、深入思考、大膽發(fā)言。

文中的“不再直接判斷對錯(cuò)”令我觸動很大。數(shù)學(xué)學(xué)科具有客觀、理性的特點(diǎn)，沒有“似是而非”，也沒有“模棱兩可”，所以數(shù)學(xué)教師習(xí)慣對學(xué)生的回答給出最簡單、看似最“有效”的反饋，即“對”或“錯(cuò)”。殊不知，這樣不僅完全剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，而且使得教師無法及時(shí)獲知學(xué)生掌握知識的情況。長期下去，很容易造成“學(xué)生不愿意說出自己的答案”的情況，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己的答案可能是錯(cuò)誤的，最終導(dǎo)致課堂越來越沉默，出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象。

俗話說：“理論離不開實(shí)踐。”在一次“11到20的認(rèn)識”的教研課上，讓我真正體會到“不直接判斷對錯(cuò)”帶來的好處。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請學(xué)生用小棒擺出11，并要求其他學(xué)生一眼看出它是幾？我試圖以這樣的活動讓學(xué)生意識到“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)法的產(chǎn)生是出于表達(dá)的自然需求。然而，這個(gè)活動對一年級學(xué)生來說有一定的難度，接下來的反饋交流環(huán)節(jié)果然不出我所料，學(xué)生擺的方法五花八門。“把11根小棒分成兩堆，一堆5根，一堆6根”這種擺法的人占了絕大多數(shù)，而我心目中期待的擺法卻遲遲沒有出現(xiàn)。時(shí)間一分一秒地過去了，無奈的我只好請學(xué)生上臺展示。“這樣擺的話，你能一眼看出是幾根嗎？”我故意把“一眼”兩字說得很響亮，我想其他學(xué)生一定會回答“不能”，那么就能很自然地推翻這種擺法。可是，接下來怎么辦？由我講解嗎？那么剛才的動手操作不就變成了“走過場”？在左思右想之后，我問了一句，“大家都說不能一眼看出多少，那你能說說為什么這樣擺嗎？”接下來，學(xué)生的精彩回答著實(shí)給了我一個(gè)驚喜：“因?yàn)?根加6根就是11根呀！”我繼續(xù)追問：“可是，這種加法我們沒學(xué)呢，你們是怎么算出來的？”“因?yàn)?根加5根是10根，10根再加剩下的1根就是11根了。”只見，這位學(xué)生一邊說，一邊在展示臺上把5根和5根合攏起來。

我心中暗喜，這不正是我期待的擺法嗎？真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。“那你看看，現(xiàn)在的擺法和剛才的相比，哪種更好？”學(xué)生笑笑說：“這樣好。”接下來的教學(xué)就水到渠成，我毫不費(fèi)力地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下課后，我開始反思：“為什么學(xué)生最初都傾向于5根加6根這種擺法呢？”仔細(xì)想一想，我發(fā)現(xiàn)這是基于“五五湊成一雙手”的生活經(jīng)驗(yàn)，這無疑是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，我差點(diǎn)就抹殺了學(xué)生的獨(dú)特見解，抹殺了課堂中這一精彩生成。不直接判斷對錯(cuò)，給學(xué)生辯白的機(jī)會，讓學(xué)生在辯白過程中暴露自己的想法，使“把小棒分成10根一堆”變成了自覺需求，比教師灌輸先人經(jīng)驗(yàn)的效果好多了。

“不直接判斷對錯(cuò)，還學(xué)生辯白的機(jī)會。”其實(shí)，教師不難做到，只需要一點(diǎn)耐心，在學(xué)生回答問題后追問一句“能告訴我為什么這樣做嗎？”“可以告訴我更多嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生自己推理，直至得到符合邏輯或者不符合邏輯的結(jié)論。這樣一來，可以促使學(xué)生追溯思路，找出自己在推理過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)糾正和完善自己的想法。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué)）