以多媒體技術輔助電子電工專業教學

摘要：新課程改革強調信息化技術對課堂的變革性影響，多媒體技術在電子電工專業教學中的運用相當廣泛，如激發學生興趣、重現實驗過程、增加課堂容量等。本文就如何把多媒體和電子電工課堂結合起來，發揮兩者的積極作用進行了一番探討。

關鍵詞：多媒體技術 " 電子電工專業

一、多媒體技術在電子電工專業教學中的應用

1.激發學生的學習興趣

在中職電子課堂中，電子電工專業包含的內容十分豐富，無論是概念，還是涉及的理論，都較其他科目更加抽象。由于傳統電子電工專業“教師講，學生聽”的模式根深蒂固，所以很多學生在課堂上學習電子電工專業知識時感覺索然無味，打不起精神，注意力不持續，這也影響了電子電工專業教學的有效性。

隨著現代科學技術的發展，尤其是多媒體技術的日新月異，課堂出現了“多功能教室”“翻轉課堂”等顛覆性的變化，多媒體以其強大的技術和多視角、多層次、多元化、多接口的特點，為電子電工課堂注入了更多的活力，其教學效果也相當明顯，它通過聲、光、電、影等介質形象地呈現出了原本枯燥、靜止的理論知識，使學生既有效地理解了知識，又能在模擬的電子電工環境下習得實踐認知，同時還能激發學生的學習興趣，提高教學效率。

如在教學“電磁感應”一課時，教師可以先不和盤托出電磁感應產生的原因，而是“賣關子”，撥動學生思維的漣漪，然后以多媒體技術為腳手架，以活靈活現的Flash為教學的直接素材，使學生置身于這些動畫之中，既激發了他們的好奇心，又聚焦了他們的思維。這樣一來，學生在自我感知和對動畫的隱形互動中認識了電磁感應，培養了濃厚的學習興趣，對提高電子電工的教學質量大有益處。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要還是為了變得更聰明，他主要的智慧努力應當用到思考上去，真正的學校應當是一個積極思考的王國。”對于職校生來說，只有產生了學習興趣，才能促進實踐和理論的結合，才能用思考指導實踐，用實踐驗證思考。

2.顯化實驗具體過程

教學轉化能力需要兩類知識，即第一類是陳述性知識，即是什么的知識，又稱為“明確知識”“明言知識”或“言名知識”等，是指用書面文字、圖標和數字公式表示的知識;第二類是程序性知識，又稱為“緘默知識”“默會知識”“默然知識”等，是指尚未被言語或者其他形式表述的知識，譬如我們在做某事的行動中擁有的知識。

在電子電工專業的教學實踐過程中，如果只通過語言手段，很難使一些理論、原理的解釋和運用等深入人心，不利于學生理解。而掛圖和模型等直觀圖又顯得過于“靜態”，不能顯示過程的連續性演變。如果在具體的實驗操作中借助多媒體技術，通過多媒體的聲、光、影、電等的強勢輔助，將實驗和多媒體的優勢疊加，則可以化靜為動、化難為易、化抽象為形象。

如在教學交流電的產生時，有些教師會習慣于通過利用模型來演示交流電的產生過程。但是，模型難以反映電流和具體生成的過程、線圈切割磁感線以及與其相對應電流的方向、大小等。然而，多媒體可以通過不同介質的相互比照，以“放映”的形式，以最直觀的方式顯現出電流在瞬間內動態的變化過程，清晰地展現出線圈在轉動過程中位置上的變化以及與其相對應的電流變化等內容。這樣一來，學生就能對其過程的來龍去脈了如指掌，既認識了現象，又悟透了本質。可見，多媒體技術可以打破時空對電子電工實驗的限制，將實驗的具體過程詳細地展示在學生面前，帶給學生豐富的直觀體驗，從而提升課堂教學的效率。

3.增加教學知識容量

多媒體教學課件可以使電子電工專業課更有趣、更有效、更實用，它以簡潔、快捷、逼真等特征取代了原始作圖和板書的枯燥無趣。在具體的教學過程中，為了鞏固某一重點和難點，教師可以隨時按下教學暫停鍵，重新演示具體的疑難步驟，講解相關的電子電工理論知識，做到教與學的和諧統一，體現出以學定教、教隨學變的教學理念，客觀上也節省了教學時間，增加了教學容量，強化了教學效果。

當然，隨著寬帶的普及，智能化、網絡化課堂也日益進入尋常班級，這給電子電工課堂注入了更多的學習材料和真實的實驗案例，體現了課堂內容精、時效快、效果好的目標。如在講解電子線路中的觸發器時，教師可以精心制作多媒體教學電子課件，將有關電路圖、題干以及對問題的思維過程滲透到課件中，不僅節約了板書的時間，而且為學生自主提問、自我解碼課堂創造了條件。

二、在電子電工專業教學中應用多媒體的注意事項

1.多媒體是課堂教學的“好仆人”

多媒體教學的優勢顯而易見，但教師必須用之有度，應和電子電工教學實踐結合起來，否則過猶不及，如果一味地以課件代替上課，教師不斷放映圖片，學生只是在“看戲”中享受。這樣既不利于提高教學效率，又會造成教師對多媒體的依賴心理。課堂的主人永遠是學生，多媒體只是一種輔助教學軟件，是課堂的“仆人”，教師千萬不能顛倒主次，喧賓得主。

2.多媒體是實驗教學的“好助手”

多媒體對電子電工的實驗過程確實有再現、彌補、增補的作用，但對電子電工實驗進行錄像或是動態的模擬不可能完全替代實際的具體實驗過程。陶行知說過：“在做中學，學中做，才是真學問。”同時，他還提出要解放學生的雙手、大腦等。這說明，真正的實驗必須是真實的，讓學生親臨實驗現場，才能取得第一手資料。

電子電工專業教學實驗無論具有何種缺憾，它仍然有助于進一步指導學生的學習，它的真實性、原創性、直觀性等都是多媒體課件無法企及的。所以說，實驗才是檢驗教學的硬指標，教師不能一味地使用多媒體虛擬實驗，否則會使學生難以掌握學科本質，真正提升實踐技能。

參考文獻：

[1]李占君.淺談多媒體在《電工基礎》教學中的運用[J].中國校外教育，2011，（13）.

[2]高立章，李大林.淺談多媒體在“電工基礎”教學中的應用[J].中國電力教育，2008，（23）.

（作者單位：江蘇省宜興中等專業學校）