提質縣域教研機制構建與實踐的探索

摘 要：教研工作是學校“走內涵式綜合教育改革之路的依托和基礎”，是學校教育教學工作的立足之基、提質之策、發展之力。要提高縣域教研工作質量，可通過“七有七求”來實現，即：認識有高度，定位求新；方向有精度，突破求準；教研有深度，問題求真；行動有力度，跟進求實；科研有廣度，課題求微；管理有變度，創新求活；自身有硬度，水平求增。

關鍵詞：縣域；教研機構；行動研究

中圖分類號：G40-059.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0019-05

教育部副部長劉利民強調：“要把教研工作作為走內涵式綜合教育改革之路的依托和基礎”，要“立足本職，銳意進取，協同創新，不斷提高教學研究工作水平”。教研，即教育研究，總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。教研工作是學校教育教學工作的立足之基、提質之策、發展之力，這應該是不爭的共識。在新世紀、新課改背景下，如何進一步轉變教研員工作作風與服務態度以使教研工作針對性和實效性與時俱進，如何進一步促進基層學校與教研機構有效互動以共同提高，如何為教研員開展教學研究與實現人生價值提供更有效的平臺，這是我縣教師進修學校近年來特別關注并切實展開行動研究的問題。現就其行動研究的成效與反思做一梳理，以期對縣域教研質量提高工作的開展有所助推。

一、認識有高度，定位求新

不怕做不到，就怕想不到。你連想都想不到，怎么可能去做得到。很多時候，人們認為是操作層面的問題，其實質是認識層面的問題，只有認識的高度到位了，才能找到有效行動的新定位，才能為提高質量打下新的基礎。在這個信息化的時代，隨著教育改革的不斷深入，縣域教研機構及其工作人員應創新自己的職能定位認識，用定位的高度來拓展職能發揮的寬度、深度與效度。

（一）機構職能新定位

縣域教研機構應突破傳統固有的研究、指導、管理、服務的四項職能定位認識，立足于“新的四項職能定位”來開展教研工作。這新的四項職能就是教育部部長袁貴仁對教育科研系統提出的期望，即：努力成為探索教育規律、創新教育理論的“思想庫”，成為提出政策建議、服務教育決策的“智囊團”，成為開發教育策略、服務教育實踐的“工程師”，成為引導教育輿論、更新教育觀念的“宣傳隊”。

（二）工作方式新定位

縣域教研機構應突圍常見的調研、聽課、評課、觀課、議課、賽課、測評等工作方式，“要適應時代的需要，創新教研工作的機制、方法和手段，加快實現教研工作的轉型。”這種轉型就是教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生強調六個方面的轉變：一是研究上實現以教為中心向以學為中心轉變，二是由基于經驗的教學研究向基于事實和數據的教學研究轉變，三是由注重統一性的教學要求向注重個性化的服務轉變，四是由關注知識傳授的研究向關注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉變，五是由單純關注教材教法研究向服務區域及學校發展、加強對教學質量的全要素研究轉變，六是由基于傳統課堂教學的傳統教育模式研究向基于開放的信息化教學的現代教育模式研究的轉變。

（三）工作重心新定位

教研，從某種程度上說是教研員的“研”，縣域教研機構的工作更多的形式體現在學科教研員身上。學科教研員應突破傳統的以學科課程標準與學科知識核心的研究重心，根據當今教育領域的改革發展趨勢，將研究重心轉向“學生核心素養”。“核心素養”指的就是那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩定性、有可能伴隨一生的素養。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發，按照學科教學規律規定了教育過程應該滿足的標準，解決的是“教什么”的問題；學生核心素養是從人的全面發展角度出發，體現了“促進人的全面發展、適應社會需要”，解決的是“培養什么樣的人”的教育問題。據此，學科教研員應著力于“培養什么樣的人”的研究，諸如研究“培養這樣的人”需要什么樣的課程，這樣的課程該怎樣建構、開發、運用、評價，等等。

二、方向有精度，突破求準

清華大學原校長顧秉林送給畢業生如下五句話：“方向比努力重要，能力比知識重要，健康比成績重要，生活比文憑重要，情商比智商重要。”筆者對“方向比努力重要”情有獨鐘。試想，如果你方向選錯了，越努力離正確的方向越遠，最終將獲得“南轅北轍”的悲劇效果。田慧生也強調：在深化教育領域綜合改革的大背景下，全國整個教研系統、教研隊伍“要把握教育改革發展的新形勢、引領教學改革的新方向”。縣域教研機構必須具備實干的精神、實干的勁頭與實干的能力，要在下列方向上實實在在地下真功夫，實實在在地求突破。

（一）在助推教師專業發展上求突破

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”為“本”之要，重在研訓。研，教研，科研，研討，研究；訓，他訓，自訓，訓導，訓練。對一線中小學教師的專業成長來說，研與訓是難以截然分開的，“研”可成為“訓”的一種途徑、手段、策略，“訓”本身也需要“研”作其支撐、輔助、保障。從事研訓工作就要突出推動教育發展的核心：教師的專業發展；從事研訓工作就要抓住教育質量提升的關鍵：教師素養的提升。建構主義強調的“學習的主動建構性、社會互動性和真實情境性”要求研訓工作走進教師的生活，要基于教師的經驗和問題來進行研究并設計課程，同時在培訓中給教師提供真實的情境，引發教師頭腦中的各式各樣的經驗和問題并通過互動交流，實現學習內容的主動建構。維果斯基的最近發展區理論認為，“只有當教學走在發展的前面并引領發展的時候它才是最好形式的教學。讓學生看到成功的希望，又不能一步實現，需要一步一步地發展自己，一點一點地完善”。教學如此，研訓工作也應如此。

（二）在促進教育內涵發展上求突破

教研工作是推動教育改革的重要組成部分，也是推動區域教育內涵發展的有效途徑之一。縱觀當今的教育發展，已經在由教育的外延發展向教育內涵發展轉變。教育要內涵發展，這不再是主要依靠行政管理力量，不再是不斷擴大教育規模，而主要依靠教科研力量，依靠廣大教師專業素質的提高，這個力量的來源主要在于研訓工作。上海中學生于2009年、2012年連續兩次參加經濟合作與發展組織（OECD）組織實施的“國際學生評估項目”（PISA）測試，兩次都以明顯優勢位居榜首。這一成績引起了世界的矚目。許多國家的記者深入到上海的學校蹲點一周，結果也大都聚焦在教研制度上。中國特色的研訓工作制度，就這樣以驚艷的方式走到了世界面前，“成為了世界公認的教育財富”。這既讓教研人自豪，又讓教研人倍感責任重大。

（三）在深化教育領域綜合改革上求突破

隨著教育改革發展的不斷深入，教育思想、教育理念正在發生深刻變化，教育領域新舊矛盾疊加，社會問題和教育問題交織，一些問題既受到教育內部體制、制度性因素的制約，同時又受到教育外部經濟社會文化環境的影響，一些重大現實問題和深層次矛盾不可避免會凸顯出來，這就需要教研工作者進行系統、深入的調查研究，提出解決問題的思路和辦法，在教育改革的理論創新、決策服務、實踐指導、輿論引導上下深功夫，為教育領域綜合改革的順利有效推進助力增力。

三、教研有深度，問題求真

作為教研機構，“研”肯定是其主業之一，要圍繞學生核心素養培養這個研究重心，重點研究以下方面的問題。

（一）研究立德樹人

劉利民同志強調：“教學研究部門要將課程教學的育人研究放在首位，堅持德育為先，指導學校充分發揮課堂主陣地作用，把社會主義核心價值觀體系融入教育教學全過程，幫助學生打牢共同思想基礎、端正政治立場和前進方向、砥礪品德情操、激發歷史責任感、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”目前要重點開展如下兩個問題的研究：一要強化課程育人研究，二要強化實踐育人研究。

（二）研究課程建設

劉利民同志強調：“教學研究部門作為推進課程改革的重要實踐指導力量，要找準下一階段課程改革的突破口，研究提供行之有效的措施和辦法，確保課程改革的理念能夠在實踐中落地生根、開花結果。”當前最緊迫的是要研究解決好以下兩個問題：一要研究課程深度整合。二要提升學校課程建設能力。

（三）研究教學改革

劉利民同志強調：“教學研究部門一定要花大力氣研究高效課堂生成的途徑和辦法，引導教師始終以學生為主體，最大限度激發學生的學習熱情，讓學生樂學、會學，從課堂教學源頭上徹底減輕學生負擔。”具體來說，要在課堂教學的以下幾個環節加強研究和指導：一是研究學科本質，二是注意教學方式的研究，三是強化信息技術的研究與利用。

四、行動有力度，跟進求實

為讓“定位求高”、“突破求準”、“問題求真”的研究落地，核心在于扎實有效的行動研究過程。下述三種行動研究實踐可資借鑒。

（一）“三化”促跟進

一是教研員蹲點聯系“三定化”。“一定”蹲點學校，“二定”培養對象，“三定”責任目標。二是教研員問題解決指導類型化。開展課例研究指導難點問題，舉辦示范研討指導盲點問題，實施專家引領指導理論問題，建立學科中心組指導操作問題，探索教學支持服務解決課程資源問題。三是教研員常規教研指導分層化。在育人分層上著力于基礎層、活動層與保障層的差異，在課程建設上注重負起點、零起點、正起點三個層次的區別，在課堂教學上注重合格課、優質課、示范課的梯次。

（二）建構“教研共同體”促跟進

以“自覺發展、專業研究、合作共贏”為原則建構教研共同體，輔助學科教研行動落地。這種“教研共同體”以縣級學科教研員為中心，以縣級學科中心教研組、學科名師工作室、學科教師專業成長自主聯盟等形式為載體，以建立學科網站、建立學科研討QQ群、鏈接學科教研博客、定期開展學科教學研究的主題閱讀與主題研討、定期推出學科示范課精品課等方式開展工作。

（三）開展“學科人才庫建設”促跟進

按一定的標準，通過自主申報、縣教研機構考查、教委認命的方式，由縣級學科教研員在不同區域內確定學科骨干，通過“選苗子、壓擔子、結對子、架梯子、搭臺子、樹牌子”的方式，培養學科骨干；設置縣域七級臺階人才庫，按“校級后備骨干——校級骨干——校級學科帶頭人——縣級后備骨干——縣級骨干——縣級學科帶頭人——縣級名師”這七級成長臺階入庫，激勵教師不斷地進步不斷地成長。

五、科研有廣度，課題求微

對基礎教育來說，“教研”之“研”既有常規教研工作的內涵，也有“教育科研”的內涵成份，而“教育科研”的有效承載形式是“課題研究”。許多教師特別是農村教師提起課題都會發怵，在教育課題研究上持“神秘論”、“無用論”的大有人在，參與課題研究的量很小、面較窄。即使參與課題研究的少部分人中，本著“功利論”的人也不在少數。要提質縣域教研質量，必須改變這種處境，努力拓寬參與面，力求實現人人參與的廣度。這就需要有下列創新作支撐。

（一）理念創新：用草根式微課題研究提高教師自身教育生活的幸福指數

研究是用理性的思考去發現問題分析問題解決問題。每個人在生活中都有問題存在，因此每個人都需要研究。而這種研究是人人參與的草根式的微課題研究。這種草根式的微課題研究具有四個特點：一是“小”，由小事入手、從細節出發； 二是“實”，從教育教學中的實際入手、從問題出發；三是“易”，研究方法靈活、研究過程自主，研究結果自用；四是“新”，研究的問題來源于教育教學實踐中遇到的新情況、新問題，在教中研、在研中教，研與教共進、常研常新。

（二）研究創新：我的研究我做主

草根式微課題研究主要運用反思性研究與行動研究法，不拘泥于立項、論證、定性分析、定量研究。它以教育教學中的問題為切入點，以師生生活實踐為土壤，以教師需求為動力，課題到教育教學實踐中去選，研究到教育教學實踐中去做，答案到教育教學實踐中去找，成果到教育教學實踐中去用。

（三）轉化創新：我的成果我收獲

草根式微課題研究的成果表現形式與轉化推廣形式應靈活多樣，它不拘泥于研究報告、論文等，還可以是教學反思、示范課、主題班會、校內主題報告等形式。借鑒啟東教育的經驗，全員式的草根式微課題研究可實施“五個一”工程，即“一個微小課題”、“一點核心問題”、“一年研究時間”、“一套過程資料”、“一篇成果收獲”。用這“五個一”來鼓勵基礎教育工作者人人參與科研，鼓勵基礎教育人從靜態思維向動態思維轉化，從“被科研”到“自發科研”，最后上升到“自覺科研”的理想境界。

六、管理有變度，創新求活

創新是進步的靈魂。在改革創新的現代信息時代，教研工作也必須不斷地創新，才會有不竭的進取活水。“教科研機構應采取制度管理和人本管理相結合的方式，創新符合區域實際、富有工作實效的管理模式，做到常規工作規范化、創新工作常態化、學科工作精細化、管理工作人文化。”目前，開縣開展的如下三個方面的探索與實踐，具有一定的參考價值。

（一）增設片區教研組織

面對教育大縣僅靠縣級教研機構指導不不過來的現實，變原“縣-校”兩級管理為“縣-片-校”三級管理，將全縣分為13個片，增設片區教育均衡發展指導中心，配備主任、適量教研員與教育專干，加強了指導服務的力度與服務面。

（二）創新教研活動開展機制

引入競爭機制，在全縣實施進修校校級領導聯片、進修校教研員掛片、全縣優秀基地校幫片的“聯·掛·幫”工作機制，將原來一個副校長分管的教研工作，分解為若干副校級之間的競爭性工作開展，可有效增添教研活動開展的人力，有效提高縣域教研活動開展的量、質與面。

（三）巧妙借智借力

在經濟全球化、視野地球村的時代，必須巧用優質高端資源，才能提高縣域教研工作的有效性。縣教研機構要盡力爭取政府與主管部門支持，適時引進國家級專業教育研究機構予以專題輔助，如與教育部課程教材發展中心共建“基礎教育課程改革實驗區”等方式，這將有助于促進縣域教研的內涵發展。

七、自身有硬度，水平求增

劉利民同志強調：“教研隊伍建設是提升教學研究工作質量的關鍵。”打鐵還需本身硬，有效提高縣域教研質量，教研員的自身素養是關鍵因素。作為縣教研機構的成員，應該不斷地自我修煉，不斷提高自己的學術水平，增強自己的學術實力。

（一）自煉學習力，增強引領力

教研機構的崗位與職能決定其團隊成員必須具有先進的教育理念、科學的教育方法、高人一籌的育人智慧，具有厚積先發的引領力。每個成員應該做勤于學習的能手、善于學習的高手，按照“行家、專家、大家”的梯次要求做好專業成長規劃，科學處理好學習與工作的關系，做到在學習中實踐，在實踐中學習，通過“高端培訓，大師引領，崗位研修，同伴互助，實踐反思”等多種有效學習方式，大力提高專業水平，從而更有效更科學地引領和指導教育教學實踐。

（二）自煉研究力，增強創造力

教研機構的“研”決定其必須具備濃厚的研究氛圍，每一個團隊成員都應該有自己的主研方向，對自己所從事學科或崗位工作要善于進行務實的深入的研究，獲取、轉化和有效推廣研究成果；能善于運用教育規律、科學方法幫助一線教師解決問題、疑難與困惑；能銳敏地洞察到教育改革發展的趨勢和走向，前瞻性地、創造性地為區域內的教育教學實踐與研究服務。

（三）自煉管理力，增強服務力

教研機構還需承擔教育主管部門的一些延伸職能——要承擔一定的管理任務，只不過這種管理少了行政的強制性而多了學術的引領性。作為團隊的每一個成員就應該自覺地提高自己的管理能力，追求學術性管理的另一境界：在學科整體建設中、在高質量的活動組織中、在有影響有效果的研究中、在深受歡迎的學術報告中、在優秀教師的發現與培養中、在深度的調查建議中、在成果的提煉與推廣中，去增強管理能力，提高服務水平。

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