探索微課在小學數學教育中的作用

摘 要：自2009年微博誕生，網絡進入了“微時代”，和教育教學相關的微課也應運而生。當下微課通過電腦、平板、手機等終端設備借助網絡迅速開展起來，許多微課平臺也被師生廣泛應用，師生在此中受益匪淺。這促使數學教師對微課在小學數學教育中的作用加以探討與思考，同時加深對微課在小學數學教育中作用的認識，幫助數學教師積極設計并完善微課，有效引導學生選擇、運用微課以達到鞏固與增長學生認知的目的。

關鍵詞：數學教育；微課；微時代

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0067-02

一、微課在學生自主學習習慣養成中的作用

教育改革經歷了三個層次：①教師轉變。②課堂轉變。③學生轉變。這三個層次里特別重要的是學生轉變，學生轉變中最重要的莫過于學習方式的轉變。學習方式由被動學習轉變為主動學習，由主動學習轉變為自主學習，自主學習是學習方式的高級階段，它陪伴人的一生，影響一個人一生的成長。隨著自主學習的深入發展，一種新的教學模式誕生了——微課。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。由微課的定義我們了解到微課的視頻性特征，學生可以通過觀看網絡上或者多媒體中的微課視頻，獲取新知，解決疑難，系統回顧，拓展認知。在觀看過程中，沒有老師的指導與管理，環境的影響降到最低點，調動的是學生自己的視覺、聽覺，學生身心處于自然放松的狀態，這種學生從外界獲取知識的歷程，我們可以稱作是自學。在不斷地觀看微課中，學生自學的能力會逐漸得到加強。如“圓的面積公式推導”，這是冀教版六年級《數學》上冊的知識點是教學難點。學生通過觀看微課清晰推導的脈絡，自學圓的面積公式，特別是學困生可以通過多次觀看微課，理解圓的面積公式的形成原因，把握住圓的面積公式。學生在整個學習過程中，學習狀態是自然的、輕松的。人在自然放松狀態下思維更易打開，也會更清晰，學生會邊思考圓的面積公式的形成原因，邊總結圓的面積公式，觀看微課中，在自學的這種學習方式中學生會用“思考”的方式進行認知，這就是自主學習的體現。久而久之，學生的自主學習的能力得到培養，這種習慣（學習方式的慣性）逐漸向教材、其他課程資源轉移，自主學習的習慣即會漸漸養成。總之，學生在觀看微課時，沒有老師的指責，沒有課程環境的壓抑，有的是“思考”式的學習，這即是微課對小學數學教育發揮的有效性作用之一：養成自主學習的習慣。

二、微課對學生數學知識建構過程的影響

建構主義理論認為圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。數學知識的建構，是學生外界的新知識融入頭腦中的舊知識體系中，進而建立聯系。新舊知識的融合過程中，舊知識經過新知識刺激，活躍起來，活躍的舊知識更易張開雙臂讓新知識找到自己的歸宿。小學數學微課設計的知識點多是難點或重點，既是新舊知識建構的部分，也是新舊知識的連接點，故而微課對于學生建構數學知識會起到很重要的作用。學生在不斷觀看微課過程中，建構知識的能力不斷得到加強，這種能力一旦形成，學生也會通過其他媒介建構自己的知識系統，這樣會擴充學生的知識視野。如，微課“除數是兩位數的豎式除法”，學生通過觀看，與先前頭腦中已有的除數是一位數的豎式除法算理同化在一起（建構），即“從被除數的高位除起，除到哪一位商就寫在哪一位的上面，商是幾位數就先除被除數的前幾位……”。特別是學困生通過多次觀看相應的微課，使得新舊知識同化或者順化在一起，這部分學生可以利用課外時間完成知識的積累和鞏固，微課在學困生的轉化中的作用是非常明顯的。這即是微課對小學數學教育發揮的有效性作用之二：加速數學知識建構以及輔助學困生的轉化。

三、微課對于學生數學學習觀念的影響

一般而言，提到學生學習數學的途徑，自然而然想到的是“老師導，學生練”的課堂教學形式，學生置身其中系統學習數學知識，這是目前學習數學的主要形態。而微課的產生使得學生在獲取數學知識的方式上取得了傳統課堂教學意義上的突破，學生可以以旁觀者的身份通過反思的思路借助微課平臺學習數學知識。如，觀看楊玉貞老師的微課“數數，數的組成”。觀看微課，學生潛意識中認識到可以通過網絡媒體學習數學知識，以至于形成個人淺顯的認識：可以不在課堂上就完成學習內容，最終形成學習觀念的轉變，完成學習內容的途徑有多種。這種觀念的形成對于一個學生來說會終身受益。這即是微課對小學數學教育發揮的有效性作用之三：促進學生數學學習觀念的轉變。

四、微課在小學數學教育中的地位

雖然微課對小學數學教育有重要作用，但是卻不能替代數學課堂教學，而只能是數學課堂教學有效的補充方式。首先，課程標準是依據國家的教育目的、人的心理生理年齡特征和適應環境變化而確立的，數學課堂教學是完成小學數學課程標準確定的培養具備數學素養的人的過程。數學課堂教學培養具備數學素養和從數學角度解決現實問題的人的過程具有階梯性、連續性、系統性。完成這個連續性培養的過程只能是數學教育（目前主要形式是數學課堂教學）。其次，微課的制作目的是完成知識點（重點、難點、疑點）學習、展示師生活動環節等等，側重的是知識內容，并不具備完整地塑造人的過程。只能說微課是小學數學教育的有效補充，而不會替代課堂教學，這或許是目前微課的局限性，只有把握好微課在小學數學教育中的地位，才會制作出更適合的微課，發揮微課的作用，服務于教育，服務于學生。