學(xué)會(huì)制訂一組體現(xiàn)語(yǔ)文課程性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)

摘 要：目前，一些語(yǔ)文教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不是憑經(jīng)驗(yàn)籠統(tǒng)表述，就是照抄參考書，不能明確具體地描述學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、學(xué)得效果怎么樣，更缺少對(duì)學(xué)生讀寫所需要的核心目標(biāo)的具體描述，同時(shí)表述也不夠規(guī)范。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，制訂一組準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于語(yǔ)文課程的總目標(biāo)、兼顧學(xué)段目標(biāo)、把握教材、關(guān)注學(xué)習(xí)需要等，同時(shí)表述要清楚，明確而具體。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課程性質(zhì)；規(guī)范表述

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0026-03

一、準(zhǔn)確制訂體現(xiàn)語(yǔ)文課程性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)

（一）基于課程總目標(biāo)為準(zhǔn)則

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)基于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，在大量多讀勤寫的語(yǔ)文實(shí)踐中，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的總目標(biāo)為準(zhǔn)則。一般情況下，課程目標(biāo)可以從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)置。

示例：《灰椋鳥》一課，某教師制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：

一、知識(shí)目標(biāo)

1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞句意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三至第五自然段。

二、情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生感受灰椋鳥歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面和歸林后喧鬧場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生植樹造林和愛鳥護(hù)鳥的情感。

三、技能目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中描寫鳥的語(yǔ)句，體會(huì)分號(hào)用法。

分析上述課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照總目標(biāo)的要求，顯然這位教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)識(shí)并不清晰，只關(guān)注到感悟品味語(yǔ)言的描述，卻忽視了最重要的目標(biāo)——對(duì)言語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練的具體描述，體現(xiàn)不出語(yǔ)文課語(yǔ)用的課程性質(zhì)，不能落實(shí)以總目標(biāo)為準(zhǔn)則的理念。

（二）兼顧學(xué)段目標(biāo)

有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)服從教材學(xué)段目標(biāo)的安排體系。因?yàn)槊恳黄n文都被安排在學(xué)段教材的特定單元里，只有明確學(xué)段目標(biāo)，才談得上準(zhǔn)確制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。依照學(xué)段目標(biāo)，對(duì)照上述《灰椋鳥》一課教學(xué)目標(biāo)中提出的“正確、流利、有感情地朗讀課文”，“ 學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞句意思”的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不準(zhǔn)確。我們知道《灰椋鳥》一課屬小學(xué)第三學(xué)段課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段有關(guān)朗讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣表述的：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”有關(guān)詞句方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文推想詞意”、“體會(huì)其表達(dá)效果”。從本案例不難看出，該教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)只停留在第二學(xué)段的目標(biāo)要求中。其實(shí)，從低學(xué)段到高學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，最后要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的。為此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須統(tǒng)籌兼顧，既著眼于總目標(biāo)，又兼顧學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)段與學(xué)段之間的銜接，這樣才能制訂出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，更好地服務(wù)于教學(xué)。

（三）把握教材

制訂有效的課堂教學(xué)目標(biāo)前，還要讀熟讀透教材，站在整體高度上，俯瞰教材，只有這樣，才能明確本篇課文的主體性任務(wù)是什么；哪些知識(shí)需要一般性了解，哪些知識(shí)需要理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，需要訓(xùn)練到什么程度等；非主體性任務(wù)又是什么；課文事件梗概或詩(shī)歌大意大體把握了嗎，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、人文內(nèi)涵等，都要一一加以準(zhǔn)確而具體的描述。下面就以《灰椋鳥》一課為案例，梳理其教學(xué)目標(biāo)如下：

■

以上目標(biāo)設(shè)置清晰地反映出，教學(xué)目標(biāo)取之于教材，對(duì)教材的把握度直接制約著目標(biāo)制訂的準(zhǔn)確度。因此，目標(biāo)制訂前，站在整體高度上把握教材，很有必要！

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)需要

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程，課堂上發(fā)生的某些事情往往事先不能預(yù)料，比如質(zhì)疑環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出似乎與本課內(nèi)容關(guān)系不很緊密的問(wèn)題時(shí)，教師要判斷該問(wèn)題是否有價(jià)值，組織開展深入思考，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使課堂煥發(fā)生機(jī)一片。例如，《灰椋鳥》一課，正當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)灰椋鳥喧鬧場(chǎng)面的片段時(shí)，某生質(zhì)疑：這上萬(wàn)只灰椋鳥如果是在開聯(lián)歡會(huì)的話，那么這次聯(lián)歡會(huì)的主題是什么？主持人是誰(shuí)？舞臺(tái)布置在哪里？都會(huì)表演什么節(jié)目？該怎樣表演？如果是在慶祝自己節(jié)日的話，那么它們?cè)趹c祝什么節(jié)日？主持人會(huì)說(shuō)什么？開展哪幾項(xiàng)活動(dòng)？場(chǎng)面會(huì)是怎樣的？這時(shí)，我立即調(diào)整教學(xué)思路，捕捉到新的教學(xué)目標(biāo)即練習(xí)表達(dá)開聯(lián)歡會(huì)或過(guò)生日時(shí)的生活場(chǎng)景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐中言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更好地鍛煉學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言與人交流溝通的能力。

二、規(guī)范地表述體現(xiàn)語(yǔ)文課程性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)

（一）表述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）

教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的變化或結(jié)果。這里指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是行為的發(fā)生者，教師是實(shí)施、控制教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者。再來(lái)對(duì)照那位教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，該教師就不應(yīng)該使用“組織”、“讓學(xué)生”、“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”等詞語(yǔ)來(lái)描述教師的行為，而應(yīng)該改為使用“學(xué)習(xí)”、“理解”、“想象”、“激發(fā)”、“體會(huì)”等詞語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的行為，否則，教學(xué)目標(biāo)的指向就會(huì)偏離教學(xué)目的。

（二）表述要明確具體

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)行為的準(zhǔn)則，是選擇教學(xué)策略，擬定教學(xué)程序和進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。它在表述時(shí)，必須明確具體，做到可觀察，可檢測(cè)，也可調(diào)控。那位教師設(shè)置的技能教學(xué)目標(biāo)描述為：“引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中描寫鳥的語(yǔ)句，體會(huì)分號(hào)用法”不如改為：“品讀課文中描寫鳥的語(yǔ)句，體會(huì)分號(hào)用法”。后者使用的詞語(yǔ)“品讀”容易讀懂，容易操作，可檢測(cè)，而前者使用的詞語(yǔ)“感悟”是模糊的，不易操作，也不易檢測(cè)。

（三）體現(xiàn)三維目標(biāo)互相融合的理念

新課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一般都需要體現(xiàn)三個(gè)維度，這三者之間是互相交融、共同推進(jìn)的，是工具性和人文性的統(tǒng)一，不能單獨(dú)分列出來(lái)，割成條狀來(lái)描述。那位教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就硬生生地把一組教學(xué)目標(biāo)分成三大條塊，即知識(shí)目標(biāo)有哪些，情感目標(biāo)有哪些，技能目標(biāo)有哪些。這種目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念，是不可取的。

綜合上述，制訂一組準(zhǔn)確而規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，就好比大海航行中舵手使用“羅盤”或“衛(wèi)星”對(duì)前進(jìn)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，并且規(guī)范駕駛。前進(jìn)目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，操作規(guī)范了，航行就能一帆風(fēng)順。同樣地，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，表述規(guī)范了，則可以少走許多彎路，保證省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞東江.穿越時(shí)代的“語(yǔ)文訓(xùn)練觀”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2015，（04）.

[2]黃連城.怎樣制訂一組吻合語(yǔ)文教學(xué)特性的教學(xué)目標(biāo)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015，（03）.