凸顯語用 促進發展

摘 要：“評價的目的是全面考查學生的語文學習情況，激勵學生的學習熱情，從而有效地促進學生的發展。”評價和教學接軌，促進教與學的變革，這是命題的重要原則。小學語文教師要探索小學語文命題設計如何以課程標準為依據，合理整合和重組課內外命題資源，凸顯語用，充分發揮評價的多種功能，促進教與學的改進，進而更好地促進語文課程的改革發展。

關鍵詞：小學語文；評價；命題原則；語用；課程

中圖分類號：G622.479 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0034-05

《語文課程標準》（2011年版）指出：“評價的目的是全面考查學生的語文學習情況，激勵學生的學習熱情，從而有效地促進學生的發展。”評價和教學接軌，促進教與學的變革，這是命題的重要原則。因此，積極探索語文命題新思路，探尋語文命題新策略，充分發揮評價的多種功能，力求讓評價更好地促進學生學習方式的改變，推動學生的持續發展，更好地促進教師教學方式的轉變，推動教師的專業成長，進而更好地促進語文課程的改革發展。

一、 立足課程本身——強化積累，固本正源，厚積薄發

“語文課程的本質是實踐性和綜合性很強的課程。”考試評價的本義是考查學生運用語言文字的意識和能力。因此，命題要精心創設語用情境，讓學生在語言文字運用中盤活積累，促進其語文素養的提升。

（一）遣詞造句中內化詞語

[例1]把句子補充完整，使之更加形象生動。

1.時間過得真快啊， 。

2. 運動會上，我們班的“小劉翔”跑得真快，

[意圖]例1將修辭手法的運用與“一詞多義”的理解有機融為一體。這正如葉圣陶先生在精讀指導舉隅里說的那樣，“‘僅僅知道生字生語的讀音與解釋’還不能算充分認識，必須熟習它的用例，知道它在某一種場合才可以，用在另一種場合就不對了”。理解“快”的不同意思，學生答題時需要根據語境調動生活積累，采用恰當的修辭手法來描述形容不同的“快”，把句子寫具體，讓句子感覺真切形象，凸顯“語用”，培養語感。

（二）盤活“例子”促表達

[例2]請你反復讀幾遍例句，體會不同心情下句子表達的不同。再仿寫句子，讓景中含情。

例句：

高興時，筆下的月是這樣的：深藍的天空中嵌著一輪玉盤似的明月。

不高興時，筆下的月：月光冷冷清清地撫摸著我孤獨的影子。

1.心情愉快時，你筆下的雨：

。

2.內心痛苦時，你筆下的雨：

。

[意圖]一切景語皆情語。例2考查的是“不同心境下不一樣的文字表達”。題目首先要求學生反復讀幾遍，這是一種閱讀習慣的滲透，有利于深入體會句子表達的情感，再遷移運用，從中明白，閱讀與表達，要走一個來回，要讀得進，用得出。要結合“例子”學習，積累相關語言；要加強情感體驗，豐富語言表達。

（三）警言名句求整合

[例3]根據題目意思，填寫合適的名言警句。

小學六年的生活一晃而過，真是（ ）（ ）。（寫兩個表示時間易逝的成語）我即將升入中學了，我想用（ ）（填上恰當的名言警句）使自己在今后的生活中，珍惜時間，勤奮學習。在即將離別之際，我還祝愿我的同學【 】，祝愿我的老師【 】，祝愿我的母校【 】，我也想對爸爸媽媽說【 】。（每個中括號里填寫一個表示祝福的四字詞語）我們會給遠方的親人寫信或發電子郵件，可以引用“ ”這句詩表達自己的思念之情。

[意圖] 詞語、成語、句子、段、篇、格言……都是積累的對象。例3考查內容豐富，成語、歇后語、古詩文、名言警句等考查放在具體的語言環境中，提醒學生聯系上下文，揣摩關鍵詞句，聯系生活實際，在具體語境中學會運用所積累的語言材料，促使學生把積累內化為一種文化積淀，活化為語言，羽化為精神。

二、 融合社會實踐——開放視野，架起課程與生活間的橋梁

語文課程是開放而有活力的課程框架，語文學習要開放視野，關注現代社會發展的需要，使學生獲得適應實際生活的語文實踐能力。因此，在命題設計時，一要兼顧課內外，以課外為主；二要平衡文學類（如敘事故事、小說、童話）和資訊類選文（如常見的廣告、圖片、表格、數據、名片、海報、地圖、憑證單、使用說明書等），以全面考查學生閱讀不同文本的能力；三要關注非連續性文本，引導學生從相對較多的語言材料和信息中，認真篩選、判斷，掌握獲取、處理和評價信息的能力；四要豐富選文組合形態，適度介入群文閱讀，關注多種材料組合閱讀，努力使閱讀測試“增量”“增值”！

語文命題應在“大語文”視野觀照下，堅持“兩手抓”，一手抓依托教材，一手抓鏈接生活，并注重二者的有機對接、有效融合，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，養成良好的語文學習習慣。

（一）拓寬課外閱讀視野

[例4]閱讀名著，完成練習。

（1） （2） （3） （4）

1.請寫出兩本你喜歡的名著的作者，寫在對應的序號橫線上。

（1） （2） （3） （4）

2.請你任選四本名著中的兩個主人公作一簡介。

湯姆·索亞：

魯濱孫：

匹諾曹：

格列佛：

3.這四本名著都很有趣。請你選擇其中一本，結合你的課外閱讀體驗，擬一份“好書薦讀”，讓更多的讀者了解這本書，愛上閱讀這本書。（150字左右）

[意圖]例4命題設計，一是巧妙整合了主題閱讀書目，對“歷險”這一類課外閱讀書目進行多角度、全方位的考查；二是考查有沒有進行課外閱讀，第1題就是對課外書的書名、作者這些基本信息進行考查；三是考查會不會進行課外閱讀，第2題則在提示學生：角色，是故事類文本基本的關注對象，評主角，可圍繞主角的性格、品質談；四是考查課外閱讀的深度和廣度，第3小題以生活中的“好書推薦”作為呈現方式，“推薦詞”的表達，應該是豐富而多元的，評原著，可從內容、情節、人物、啟示、寫法等多個角度談，考查學生是否深入了解整個故事的具體內容，是否融進了個體獨特的閱讀感受和情感體驗；五是增加了選擇性。讓學生選擇其中部分題目進行答題，考查學生審題的仔細態度，又滿足學生根據自身的能力自由選擇，發表獨特見解，充分關注學生興趣愛好，張揚學生的個性。

（二）拓寬生活實踐領域

[例5]讀下列對聯，按要求選擇，并寫明理由。

⒈春夏秋冬，一歲川流不息；東西南北，四方賓至如歸。

⒉但愿世間人無病，何愁架上藥生塵。

⒊谷乃國之寶，民以食為天。

⒋巧手度處，天衣無縫；匠心裁來，長短合身。

⒌雖是毫末技藝，卻是項上功夫。

有一位師傅想開服裝店，你幫他選擇一幅對聯，你會選擇 （填序號），理由是

。

[意圖]例5以開放的題目考查生活語文。它不是機械地考查學生對對聯的上下句的記憶，而是把學生引向實際運用。讓學生理解對聯的意思，揣摩其不同的使用范圍，不僅真實有趣，而且讓學生意識到了生活處處有學問，語文就在我們身邊，使學生最終認識到了學語文可以幫助我們在生活中靈活運用所學知識解決實際問題。這樣，既有利于培養學生正確的語文學習觀，也有利于語文教學的順利開展。

（三）拓寬選文視野

[例6]隨著人們對狐貍的了解和對狐貍多元的解讀，狐貍形象越來越豐富。閱讀下面一組描寫狐貍的文章，答題。

⒈或許你早就知道的原版故事——伊索寓言《狐貍和烏鴉》：

有一天，烏鴉得到了一塊肥美的肉，飛到樹上準備飽餐一頓。狐貍看見了，饞得直流口水，它眼珠一轉，對烏鴉說：“美麗的烏鴉小姐，您的羽毛多么好看啊！比孔雀的羽毛漂亮多了；您的歌聲多么迷人啊！如果您能唱一曲的話，那一定會非常動聽的。”烏鴉聽到狐貍的贊美，洋洋得意，剛一張口準備唱歌，肉就從嘴里掉到地上。狐貍一口吃掉那塊肉，跑得無影無蹤了。

⒉再來讀一首高洪波的詩歌《我喜歡你，狐貍》：

你是一只小狐貍，

聰明有心計，

從烏鴉嘴里騙肉吃，

多么可愛的主意！

活該，誰叫烏鴉愛唱歌，

呱呱呱自我吹噓！

再說肉是他偷的，

你吃他吃都可以。

也許你吃了這塊肉，

會變得漂亮無比！

尾巴像紅紅的火苗，

風一樣掠過綠草地。

我喜歡你，狐貍，

你的狡猾是機智，

你的欺騙是才氣。

不管大人怎么說，

我，喜歡你。

⒊再來讀一篇童話故事《狐貍孵蛋》：

有一只狐貍在草堆里撿到了一個大鴨蛋，他實在是太高興了，抱著鴨蛋親了又親。狐貍正想吃，可是又一想，我不如把這個鴨蛋孵出一只小鴨來，那一定更美味。于是狐貍便開始孵蛋了。

狐貍把鴨蛋小心地放在一塊柔軟的草地上，用自己毛茸茸的肚皮輕輕地蓋在上面。這個主意不錯，可是這個姿勢實在是太累了，才堅持了幾天，狐貍便呆得四肢發軟，再也爬不起來了。

狐貍又想到了一個好主意，他找來一條長長的樹皮，把鴨蛋緊緊地綁在自己的肚皮上，這樣他不僅可以孵蛋，還能夠找東西呢！可是，在一次追兔子的時候樹皮松了，鴨蛋骨碌碌地滾到地上，差點被砸碎了。狐貍心疼地想：早知道這樣，我還不如當初就把它給吃了呢！就在這個時候，鴨蛋裂了。

過了幾天，裂縫變大了，又過了幾天，一只小鴨子搖搖擺擺地從蛋殼里鉆了出來，對著狐貍喊：“媽媽、媽媽！”狐貍被這個意外驚呆了，他結結巴巴地說：“我、我、我是男的，應該是爸爸。”“爸爸！”小鴨子高興地喊著。

在狐貍的保護下，小鴨子過得可開心了，它鉆到狐貍的懷里，對他說：“謝謝你，爸爸，我好愛你，爸爸！”狐貍看著小鴨子笑瞇瞇地說：“少了頓大餐，多了個兒子，這感覺，還真是挺好的。”

⒋了解一下我們的主角——《百度百科》的表述：

狐貍：狐貍遍布于世界各地的森林、草原、半沙漠、丘陵地帶，傍晚外出覓食，天亮才回家。它常常捕食各種老鼠、野兔、小鳥、魚、蛙、蜥蜴、昆蟲和蠕蟲等，也食用一些野果，偶爾才襲擊家禽，所以是一種益多害少的動物。性格機敏膽小，常在古代神話中以“狐貍精”出現，雖在遠古也曾作為圖騰，但從不出現于正式祭祀中，皆因其“形象不雅”。在很多文學作品中，狐貍象征著虛偽、奸詐和狡猾。其實，故事中的狐貍形象，絕不能和狐貍的行為等同起來。

⒈閱讀群文，用簡潔的詞語概括狐貍形象。

■

⒉不同的作家筆下，出現不同的狐貍形象。你心目中的狐貍形象是怎樣？請結合材料，對狐貍作一個綜合評價。

[意圖]例6是課內課外“1+X”組成一份簡單的群文閱讀。材料的主角是孩子們熟悉的狐貍。材料來自課內外，材料1和材料2，文體不同，展示了不同的作家對同一狐貍的不同印象，給學生思維沖擊力。讓學生通過閱讀，用簡潔的關鍵詞概括狐貍印象，則是指向語文的綜合“閱讀力”的檢測，能較好地引導學生進行具有廣度深度的“閱讀力”考查，考查學生揣摩語言、評價選擇判斷諸方面的能力。

三、心系兒童成長——讓積極的評價引領和促進學生發展

環境對人的成長起著重要作用，命題形式對學生的考試心理也有著重要影響。作為語文課程評價重要方式之一的語文考試，應摒棄只從知識、技能方面進行考查的考試命題方式，根據學習主體的需要，把學習方法、學習習慣、審美情趣、情感態度等融入其中，并有效落實到考試命題的形式和內容中去，從而達成有效促進學生的發展的總體追求目標。

（一） 提高命題形式的童趣

[例7]試卷的開頭采用圖片加“泡泡提示語”的形式，提醒學生，激勵學生：

■

設計“溫馨結束語”，幫助學生養成好習慣：

■

[意圖]例7在命題形式和版面設計上，充分考慮了兒童心理，溫馨的開卷寄語和結束語，把真誠融進試卷，親切的提示，溫馨的關照，將會使學生得到一種積極的暗示。在試卷的空白處適當地配上一些風趣的小插圖，如小卡通人物，還可以在一道難題后面畫一個豎起的大拇指，好像在夸獎學生“真聰明”；在作文寫作要求后面加一個皺眉沉思的小男孩，好像在提醒學生要認真思考。這樣，一幅幅精致的小插圖點綴著的試卷，學生既不慌不忙地答題又興趣盎然地品讀，像在細細品味幾個故事，又像在同小朋友交談，輕松自如地把自己的語文水平真實地發揮出來了。

[例8]小紅請老師寫了一條孔子名言橫幅，可回家怎么也排不成句了，請你幫她排一排好嗎？

■

[命題意圖]例8題型設計有意趣，以情趣生動的新姿態——“排一排”的形式出現，從助人的角色切入，這種充滿挑戰的問題情境最符合兒童的心理，容易引起兒童探索的欲望。“可要好好想想”這些富有鼓勵學生積極參與、認真答題的提示語，既能激發學生表現自我的需要，又感受到老師的關愛，從而使學生以自主、積極、愉悅的心態投入到答題之中。

（二）增強命題答題的選擇性

[例9]閱讀下圖，完成練習（圖略）。

1.請寫出兩本你喜歡的名著的作者，寫在對應的序號橫線上。

2.請你任選四本名著中的兩個主人公作一簡介。

3.這四本名著都很有趣。請你選擇其中一本，結合你的課外閱讀體驗，擬一份“好書薦讀”，讓更多的讀者愛上閱讀這本書。（150字左右）

[意圖]

《小學語文課程標準》指出：“評價的目的是全面考查學生的語文學習情況，激勵學生的學習熱情，從而有效地促進學生的發展”。在“因材施教”的基礎上有差別地進行考查，這是命題的一個重要導向。例9考查的是學生課外閱讀情況，教師在命題時就要兼顧學生間的差異，盡量滿足不同層次學生的需求，讓學生能根據自己的實際情況，選擇適合自己知識水平的試題，同時，為不同個性的學生提供表達獨特見解的機會，充分展示學生的閱讀個性，品嘗到學習語文的樂趣。

（三）注重命題的過程方法引領

[例10]批注，是精讀文章常用的一種方法。請先靜下心來讀下面三句話，關注帶點的部分，再從三句中任選一句，寫下自己的理解和發現。

1.那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被顫動起來。

2.頓時，石頭像雹子一樣帶著五位戰士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

3.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

我選擇第（ ），我的理解和發現（ ）

[意圖]上述例10題目看似簡單，卻包含著豐富的內涵和深遠的意義，一是讓學生“靜下心來讀”，體現了語文教學的最根本目標——關注學生的學習過程和方法，培養其靜心默讀的好習慣，重視的是過程，展示的是智慧；批注閱讀，提供思維的路徑和方法，同時尊重學生個性，讓學生來選擇一句批注，使閱讀智慧更具個性化。

把握課程本質，溝通生活本源，凸顯語言運用，促進學生發展，考試命題也就真正回歸了課程評價的本真，實現教與學、學與評的和諧共生。

參考文獻：

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