淺談英語口語流利性與準確性的訓練方法

摘 要：在小學英語教學中，英語口語表達流利性與準確性的訓練可以運用語言描述、故事創編、象聲模擬和圖片聽寫等方法，通過適時訓練，可以取得較好效果。

關鍵詞：英語；口語；流利性；準確性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0046-03

Ellis認為語言教學要強調交際能力，其目的就是“流利性、準確性及語用的有效性。”準確性和流利性的關系是與課堂教學中最基本的語言行為聯系在一起的，矛盾最為集中的表現在糾錯這個環節。流利性和準確性二者之間實際上是一個矛盾的統一體，是矛盾體的兩個不可或缺的方面。

一、流利性與準確性的平衡

（一）強調流利性

小學生詞匯量少，邏輯思維能力還不完善，在這個階段應該先注重流利性，要大量使用語言，然后在語境中發現并去糾正錯誤，以補償準確性。如果一開始過于注重準確性會造成孩子對英語產生恐懼和緊張，導致厭學情緒。英語國家的兒童從小開始就天天說英語 ，他們既不學語法，也不學詞匯，都是在天天說、句句練中慢慢地講出一口流利的英語。小學生比較貪玩，如果一直強迫他們學詞匯或語法，難免讓他們產生厭學的情緒，所以還是先讓學生把英語講流利了，再慢慢彌補其他的不足。也有人認為講話時，只要語言形式的錯誤不影響意義的表達，就不應該過多地介意，重要的是流利地表達自己。持有這種觀念的人認為，語言中的有些錯誤根本不影響交際的進行。例如句子“I not work tomorrow”，雖然這句話存在明顯的語法錯誤，但是照樣能清楚地表達說話人的意思。如果為了注意語言的準確性，說話速度很慢，或者結結巴巴，反而影響交際的順利進行。

（二）強調準確性

我們學習英語的目的是為了交流，如果英語說得很流利，但是不標準，句法和語法錯誤很多，導致對方根本不能完全明白你所表達的意思，說多少都是白搭。如句子：I am going to watching TV. 別人不知道你究竟是正在看電視，還是馬上要看電視。不能完全聽懂又有什么用呢 ？那么這個溝通和交流肯定就是失敗的。我們學習英語，應該在準確掌握句法和語法的前提下，在口語對話過程中，盡量按照正確的語法去組織句子。當然，在口語交流中，錯誤是不可避免的。所以有人認為，沒有把握的語言形式就不要用，說一句就要對一句。持有這種觀念的人認為學習一種新語言一定要培養良好的語言習慣，如果對于錯誤的形式不介意，習慣成自然，可能一輩子也改不掉。

（三）兩者如何平衡

對于語言應該是更加注重流利性還是更加注重準確性，筆者認為口語和書面語的標準不一樣。在口語中，應該更多地注意流利地表達，只要不影響意義的表達，形式上的錯誤可以暫時放置一邊。因為口語有時間的限制，不容說話人過多地考慮語言形式。但在書寫英語時，情況就不一樣，一般有比較充裕的時間思考、修改和檢查，因此應該有雙重要求。另外，在不同的學習階段應該有不同的要求。初級階段應該更多地加強語法、詞匯及發音的練習，要強調語言形式的準確性。隨著語言水平的提高，再將所學的知識運用到流利性練習中，逐步增加對流利程度的要求，以激發真實的語言運用。

教師在課堂教學中要注意協調二者之間的關系。例如，在單詞的教學過程中，教師要讓學生模仿錄音，當學生出現讀錯單詞的情況時，教師要立即加以引導和糾正，使其在學習之初就注重單詞發音的準確性。而當學生朗讀全篇、整段課文時，如果出現發音錯誤，教師就不要打斷，打斷不利于學生語言流利性的培養。

二、流利性與準確性的訓練

（一）流利性的訓練

1. 測謊器。學生各自在紙上寫4句介紹自己的句子，但其中必須有一句是錯誤的。然后每個學生在班級中找一個搭檔，把自己寫的4句話讀給搭檔聽，搭檔圍繞4句話，有針對性地問一些問題，通過一問一答，搭檔判斷4句話中哪一句是錯誤的。如，一學生寫了一句My mother is 39.他的搭檔可以提問When was your mother born？該學生要進行相應的回答。通過回答，搭檔就可以判斷這一句是否正確。接著兩個人進行交換，該生再對他的搭檔寫的4句話進行判斷。兩個人互相判斷完之后，彼此都去尋找下一個搭檔。想要完成好此活動，學生必須在活動中流利地表達句子，還要仔細聽搭檔的介紹，并且要開動腦筋，通過提問來判斷句子的對錯。此活動不僅可以訓練學生流利說的能力，而且還能訓練學生的聽力和判斷力。

2. 語言描述。兩名學生在講臺背朝黑板坐著，老師在黑板上可以寫一個單詞，如watermelon，其他學生紛紛舉手開始描述該單詞，如：It is a kind of fruit.It’s very big.We usually eat it in summer. 但學生描述時不能提到該單詞，也不能說出該單詞中含有的字母，然后坐在臺上的兩名學生比一比誰先猜出watermelon這個單詞。教師也可以在黑板上寫一句話，如May I come in？其他學生可以這樣描述：Class has begin.But you’re late for class. What can you say to the teacher？在此活動中，臺下的學生要流利地用英語進行描述，讓臺上的同學明白自己要表達的內容，同時臺上的同學必須要認真地聽，積極開動腦筋思考。讓學生描述句子比描述單詞要難得多，因此描述句子的活動適用于高年級。

3. 演講圈。全班幾十名學生里外站成兩個圈，內圈和外圈的人兩兩相對。老師提一個問題，如What’s your favourite hobby？Why？站在內圈的學生將自己的回答說給對面的外圈的學生聽。大家說完后，內圈的學生順時針移動一個位置，教師問What’s his/her favourite hobby？Why？此時外圈的學生把自己剛才聽到的回答說給現在對面的內圈的學生聽。在此活動中，內圈的學生要流利地回答問題，外圈的學生不僅要仔細聽內圈學生的回答，而且還要流利地轉述給另一學生聽。

4. 故事創編。教師在黑板上畫一幅簡單的情境示意圖，讓學生4人一組合作創編故事。如教師在黑板上畫了一個洞，洞里有個人，然后讓學生發揮想象，圖上可能表達了什么意思，根據學生的猜想，老師在圖旁寫了一些關鍵詞。如：Tom，twenty，hunting等，然后學生分小組討論，圍繞這幅圖編一個故事。故事內容可以圍繞剛才大家討論出的關鍵詞來編，也可以小組發揮想象說出其它符合圖意的內容。在此活動中，學生需要把編的故事流利地講出來，同時充分發揮學生的發散性思維。

5. 圖片選擇。教師每次拿兩張同類型的圖片，如一張圖片是zoo，另一張圖片是park，讓學生說說自己喜歡哪張圖片，為什么。在這項活動中沒有明確答案，學生可以自由發揮，只要他們流利地說出喜歡的原因就行。

（二）準確性的訓練

1. 象聲詞模擬。教師給學生講故事，但是教師在講的過程中，學生必須與老師有所互動。如教師給學生講一個《Ant and grasshopper》的故事，在講之前教師先在黑板上寫了一個chant：

Ant， busy， busy， busy.

Grasshopper， hop， hop， hop.

Food， yum， yum， yum.

Play or played， hee， hee， hee.

Work or worked， sigh， sigh， sigh.

教師讓學生跟著他模仿上面的象聲詞，然后就開始講故事，只要教師在故事中講到ant， grasshopper， food， play or played， work or worked這些詞時，學生就分組分別模擬上面的象聲詞。如教師說Ant， 某一組學生就接著說busy， busy， busy，在此活動中學生不僅要注意傾聽老師講故事，不能走神，而且還要及時準確地說出相應的象聲詞。

2. 圖片聽寫。教師將班級學生分成4人小組，小組里的4個人分別拿一張紙，其中兩張上有圖，圖相同，另兩張沒有圖。然后紙上有圖的和沒圖的兩兩一組，紙上有圖的學生描述自己手中的圖片，另一個學生根據對方的描述，在自己的紙上將對方描述的內容畫出來。活動時，大家都不能看對方紙上的內容，結束后把兩個人紙上的畫進行對比。在此活動中，描述的學生必須準確地運用英語進行描述，而畫的學生必須仔細聽，才能畫出和對方一樣的圖。

3. 音素表演。在英語中有些音素發音相似，學生特別容易混淆，即使反復地進行朗讀訓練，收到的效果也不明顯，這時教師就可以組織學生進行音素表演活動。如音素/s/與/z/的發音在單詞中出現的頻率很高，但許多學生搞不清，教師說一個單詞，如果單詞中有/s/，學生就用手模仿蛇的動作；如果單詞中有/z/，學生就用手模仿蜜蜂的動作。開始由教師示范說幾個單詞，之后直接讓學生來說單詞，但是學生必須發音準確，否則其他學生就無法做對相應的動作。除了/s/與/z/這兩個音素可以采用此活動，其他的音素教師也可以想一些動作，甚至可以鼓勵學生來思考，最后組織全班學生一起活動，幫助大家區別音素。這種聽聽做做的活動，非常適合小學生好動的心理。

4. 五個問題。教師出示一幅畫，畫中有許多東西，教師在頭腦中想畫中的某一件物品，然后讓大家通過提問、老師回答的，猜出老師大腦中想的是什么東西。學生一共可以向老師提問五次，五次內若能猜出，學生則獲勝，沒有猜出，老師則獲勝。這個活動可以在全班進行，也可以在小組內進行。如果學生水平較低，提問時可以問Is it on/in/under…？如果學生水平較高，可以提問Can/Does it swim/run/…？Does it have 4legs/a tail/fur/…？在此活動中，學生需要用準確的語言進行提問，才能獲得自己想要的信息。

5. 中國地圖。老師將全班分成4人小組，給每組發一張中國地圖和4種顏色的小木塊各3塊，組內一人負責一種顏色的小木塊。首先老師做示范發指令，老師分別說出將某種顏色的小木塊放在地圖的什么位置，學生就根據指令擺放。如老師說： You like this city best.Please put the red block here. 那么負責紅木塊的學生就拿一塊紅木塊放在自己最喜歡的城市處。老師將4種顏色木塊的擺放位置各發完一個指令后，再讓一組的學生依次用英語說出自己負責的木塊目前的位置。教師完整示范完之后，就要求組內的學生輪流發指令。在這個活動中，不管是發指令的學生，還是擺木塊的學生，都需要準確地用英語表達內容，同時還有效地訓練了學生的聽力。

英語口語表達的流利性和準確性沒有清晰的界線。只強調流利性，其結果使學習者喪失信心、最終不再使用這種語言；反之，只注重準確性，結果是只言片語的表達。缺少哪一方面都不能說學習者具備了良好的英語能力，它們是辯證統一的關系。我們應將兩者看做一個連續的、自我矯正的過程，在課堂上教師可以作根據具體的教學環境和學生英語水平隨時調整教學方法，以達到教學目的。

參考文獻：

[1]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]甄鳳超.“語塊”與外語口語流利度、準確性及恰當性的相關研究——基于COLSEC語料庫的實證研究[J].中國外語教育， 2009，（04）.