小學英語開放性、拓展性試題初探

摘 要：英語開放性拓展性試題可啟迪思維，培養想象力，提高學生學習英語的興趣和能力。在小學英語教學中可以從詞、句、篇三方面入手設計開放性、拓展性作業和試題。

關鍵詞：小學英語；開放性；拓展性；試題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0049-04

試題是課堂的拓展和延伸，傳統的小學英語試題僅限于課本知識的范圍，遠離學生的生活實際，容易使學生失去學習興趣與動力。新《英語課程標準》倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣和實踐能力的培養，這就要求我們老師正確地理解試題的價值，更新教育觀念，落實新課程教育理念，多設計開放性、拓展性作業，拓展學生的視野和知識范圍，啟發學生思維，讓學生在豐富多彩的試題中，提升素養，提高學習能力。

一、關于單詞的開放性、拓展性試題訓練

單詞是英語學習的基礎，學生需要有專項的訓練，以強化記憶，并建立新舊知識之間的有效聯系。這就要求教師需要引導學生進行形式多樣、內容豐富的單詞訓練。

例如，在五年級班級英語知識競賽大比拼中，有一題是找規律，續寫單詞。

Activity1： Go on writing

1. happy healthy hamburger have

_____ ______ _____ _____ _____

2. shopping wash shoes short

_____ _____ _____ _____ _____

3. angry bookstore cinema dictionary

_____ _____ _____ _____ _____

4. funny young garden nice

_____ _____ _____ _____ _____

5. coach postman doctor factory worker

_____ _____ _____ _____ _____

[解題分析]這個活動要求學生從所給的單詞中找出其中共有的規律，并續寫單詞。如，1小題中的單詞都是以h字母開頭的；2小題的單詞都含有sh字母組合； 3小題單詞按詞首字母的順序排列； 4小題以前一個單詞的尾字母作為后一個單詞的首字母。5小題中的單詞都是有關職業的詞匯。這是異中求同的推理方式，有利于發展學生思維能力。

這道題的目的是要求學生根據已有的經驗找出事物的內在聯系。這些題目與以往傳統的單詞抄寫有很明顯的區別，要求學生展開聯想，發散思維，找出事物之間的聯系。這個活動可以很好地訓練學生的邏輯思維能力和發散思維，使學生對頭腦中的詞語建立更廣泛的聯系，加深記憶，增進學生對事物的認識和理解。

在小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。

在教學《PEP小學英語》五（下）Unit2 What’s the matter？的第一課時，主要學習有關表達心情的詞匯：happy，bored，excited，worried，sad，angry等，拓展環節中設置這樣的試題：搜集5～10個表達心情的單詞，并將表情畫出來 。

[解題分析]這樣的活動能緊緊圍繞話題展開，既能激活學生的思維，又能啟發學生靈活地運用語言。學生根據自己的愛好、性格完成了作業任務，有的學生喜歡火柴人則畫了火柴人的表情，有的學生喜歡卡通人物則把卡通人物形象融入到表情中。作業形式多樣，充滿童趣。這種開放性的試題，既圍繞了單元主題，又使學生有了相應的選擇權利，為學生創造了張揚個性的空間，充分尊重和體現了個性差異，很好地激發了學生的學習興趣。

又如，在教學《PEP小學英語》六（上）Unit2 Ways to go to school單元時，重點學習有關交通方面的單詞，文本中滲透了各種安全標志的情感教育。在該單元中，設計以下試題：畫一畫你知道的公共場所標志。

[解題分析]這種較開放的題型，能發揮學生的主體意識，讓學生通過自己的觀察與思考進行學習，在生活中多運用所學語言，逐步形成一個學英語、用英語的習慣。學生的作業中有各種各樣的公共場所的標志，有的還有英文標注，說明學生開始學會發現英語，形成良好的學習習慣，成為學習英語的有心人，學習英語的能力有了較大的提高。

二、關于句型的開放性、拓展性訓練

在英語學習的過程中，詞匯是基礎，是為了讓學生更有效地輸出句型，提高語言表達能力。在關于句型的開放性、拓展性試題訓練中，設計以下題型，如：在教學《PEP小學英語》五（上）Unit4 What can you do？中，自由選擇本單元學過的詞語并進行擴句。

教師給出范例：

football—play football—I often play football. —I often play football with my friends. —I often play football with my friends in the park. —On Sundays，I often play football with my friends in the park.

[解題分析]學生根據已掌握的詞匯及時態對一個單詞進行補充拓展，從各個層面去尋找詞與詞之間、詞與句之間的聯系，在培養學生邏輯思維的同時，發展學生的發散性思維，促使其多角度、多層面看待問題。

教師還可以將一些有關諺語的拓展性試題融入到句型的教學中，幫助學生更好地理解，深化內容。例如，在教學《PEP小學英語》四年級下冊Unit2 What Time is it？時，設計仿寫諺語的試題作為一節課的結尾。

教學內容：

What time is it？ It’s...o’clock.It’s time to...It’s time for...

結果描述：

T：Before we end today’s lesson.I have some proverbs for you .Look at the slide.

用幻燈片呈現諺語：

Time is money. Time is life.然后對學生說：What is time？Can you tell me？ Write down your own proverbs about time.You can use your dictionaries.經過啟發，學生給出了各種答案：

S1：Time is gold.

S2： Time is wind.

S3： Time is lighting.

S4： Time is waterfall.

S5：Time is everything.

S6： ...

[解題分析]仿寫實際上是由教師提供語句的輪廓，學生進行仿寫的綜合訓練，這種訓練適合各種水平的學生。多數學生都能以積極態度和濃厚的興趣投入練習，表達自己的想法。仿寫，對于培養學生的想象能力，發展學生的語言能力有著積極的作用。以仿寫諺語作為一節課的結尾，既可以升華課堂，深化主題，又鍛煉了學生的創造性思維和口語表達能力，更對學生進行了珍惜時間的情感教育。

又如，在教學《PEP小學英語》五年級Unit2 What would you like？中，我設計了替換句型的題目，學生集思廣益，給出了很多答案。如：

Activity： Replace the underline word to make a new sentence：

What’s your favourite food？

學生給出的答案有：

What’s your favourite drink？

What’s your favourite class？

What’s your favourite book？

What’s your favourite colour？

What’s your favourite animal？

What’s your favourite day？...

[解題分析]句子的替換練習有助于新舊知識的銜接和架構，從橫向、縱向加深學生對句型的整體理解和運用，幫助學生歸納和總結，發散思維。

三、關于語篇的開放性、拓展性試題訓練

對詞匯以及句型的積累，是為語篇的構建做鋪墊。在小學英語的語篇教學中，始終要貫徹交際性原則，使學生在學習英語的過程中逐步能用英語表達思想和進行交際。我們的教材都設有一定的情景，與其讓學生個人死記硬背課文，倒不如對教材稍加改編，設計排練一些課本劇。這樣不但熟悉了課文，而且在特定的情景中親身體驗角色，創造性地使用語言，可培養學生的交際能力、形象思維能力和創造力。

《PEP小學英語》每個單元的的故事板塊是學生最喜歡的教學板塊之一，它是教材的拓展內容，以故事的形式將A、B部分的內容巧妙地聯系起來。在學習這一板塊時，為了更好地發展學生的綜合語言運用能力，我們嘗試續寫故事或換一個結局，往往會收到很好的教學效果。

例如，在進行人教版六年級上Uint3 My Weekend Plan的故事板塊教學時，我設計了續寫故事，鼓勵學生在課本對話的基礎上進行創編故事。

學生對原文進行了以下拓展寫作：

Zoom：What are you going to do tomorrow？

Zip： I’m going to dance.Can you dance？

Zoom： No，I can’t.

Zip：Never mind.I can teach you.

Zoom： Thank you .It’s so kind of you.

Zip：Let’s try.

Zoom：Oh，ouch！

Zip： Haha！Be careful！Practice makes perfect.

Zoom：There is a dancing club on Renming road.Let’s go together.

Zip：OK！

[解題分析] 這種拓展性試題基于課本對話，既密切聯系教學內容，又有助于學生的發散思維，可培養學生的想象能力和書面表達能力。

在《PEP小學英語》教材中，每個單元都有一個話題，該單元的詞匯、會話和閱讀都圍繞該話題展開。例如，六年級（下）第二單元的話題為“What’s the matter with...？”學生學習表示疾病的單詞，掌握了“What’s the matter with...？” “I have.../He/She has...”等基本句型，以及“...should.../...shouldn’t...”等拓展句型。我們可以用表格（見表1）幫助學生復習該單元的詞匯和句型后，以Sarah的病假條為例（見表2），要求學生寫出自己的病假條（見表3）。

[解題分析]寫病假條在學生的生活中較為常見，根據本單元的話題，我設計了一個寫病假條的話題作文為試題，拉近了教學內容與學生生活的距離。以Sarah的病假條為例，讓學生仿寫病假條，很多學生都能完成任務。

又如，在教學《PEP小學英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed單元中，學生當堂練習了寫作，畫自己的房間，然后再寫一寫。這種拓展訓練基于課本對話但又有所創新，非常簡單，又具有開放性。

[解題分析]練習寫作也是語言輸出和鞏固英語的方式之一，形式新穎、靈活、有趣的題目才能讓學生主動并樂于完成，并在練習的過程中鞏固知識、形成能力。教師在設計寫作試題時，應有明確的目的和側重點，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。

在小學英語詞、句、篇的教學中，通過開放性、拓展性試題的設計，驅動學生的思維，激發學生的學習欲望，使學生的知識、能力和思維都得到了真正意義上的提升。學生不再局限于一本書或一門學科，使學生從封閉走向開放，實現課內知識和日常生活的緊密結合。這些聯系學生生活實際的試題，讓學生走出課堂，融入到生活實際中去，最大限度地拓展他們學習英語的空間。