綜合實踐活動課程多樣化課型整合實施的策略研究

摘 要：綜合實踐活動課程教學形態的特殊性和教學形式的多樣化，使得綜合實踐活動課程的教學呈現出多樣化的課堂。課型作為推動課程發展的抓手，讓許多初次接觸這門課程的老師受益匪淺。但在實踐活動中，卻存在著機械照搬、千課一面，實踐活動課程課堂化傾向，按圖索驥、忽視學生能力發展差異等諸多問題。我們迫切需要對課型固有的結構進行改造、整合、創新。為此，我們打破線性思維，根據不同的研究內容、學生能力培養目標，嘗試著對不同課型進行整合，讓課堂服務于學生的成長，服務于學生的發展。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；多樣化課型；整合；創新；實踐

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0052-04

綜合實踐活動課程是一門特殊的課程，它以學生的活動為主，突破了課堂的限制，回歸自然和社會，強調體驗和探究，強調過程與方法。教學形態的特殊性和教學形式的多樣化使得綜合實踐活動課程的教學呈現出多樣化的課堂。

隨著大家對綜合實踐活動課程認識的深入，課型作為推動課程發展的抓手，走進了老師們的視野。主題確定課、方案制定課、階段交流課以及各種方法指導課……我們通過提煉不同課型中教與學的基本步驟、指導要點，幫助老師能夠針對不同的教學任務，進行有效的教學指導。這極大地推動了綜合實踐活動課程的發展，讓許多初次接觸這門課程的老師受益匪淺。但在實踐活動中，一些教師卻抱著固定的課型結構和教學流程來指導不同年級段學生的每一次主題實踐活動，這樣不但不能適應學生能力發展的需要，反而成了一種約束，禁錮了學生的成長。面對鮮活的學生個體，面對鮮活的活動內容，我們迫切需要對課型固有的結構進行改造、整合、創新。根據具體的活動主題和學生能力發展需要，逐漸靈活選擇課型，進行整合實施。

一、綜合實踐活動課程教學實踐中存在的問題

（一）機械照搬，千課一面

很多教師在主題研究活動過程中，往往把課型的基本結構當做固定的模式，使得不同的主題活動內容的指導呈現出千篇一律的教學模式。

比如說方案制定課，學生在三年級剛開始接觸方案制定的時候，對如何針對課題選擇適合的研究方法，如何確定研究步驟，如何合理分工合作，如何選擇適合的成果展現形式等不是很清楚。但是隨著實踐活動的開展，活動經驗的豐富，學生們對于如何制定一份小組活動方案有了更清晰的認識，如此一來本來需要40分鐘的教學內容十幾分鐘或者半節課就能解決。而有些老師不管面對的是幾年級的學生依然為了這個課型耗費時間，一定要上滿一整節課，這就導致了課堂的低效。

（二）實踐活動課程課堂化傾向

綜合實踐活動課程與其他學科課程有著很大的區別，它強調學生的體驗和探究，課堂只是學生活動的一個中轉站，我們的課型研究和實踐應避免較多地被局限在課堂內。

而很多老師卻過于看重課堂指導，在課內教學上花了太多的時間，而忽視了學生實踐探究。這就導致學生在實踐過程中難以有效地將課堂上學到的知識、方法與實踐相對接，不能應用到實踐中去，最后致使學生實踐探究能力無法得到有效提升！

如一節外出活動指導課，教師在黑板上羅列了外出活動的幾個注意事項，并逐項分析，指導學生掌握解決辦法。在課堂上還進行了場景模擬，在預設的情境中進行了演練。那么效果如何呢？其實在課堂上講的不少問題都是學生已經掌握的，而在外出實踐過程中的許多突發情況卻是老師在預設時沒有想過的，活動最終草草收場，未能達到預定效果。

在綜合實踐活動課程中，沒有實踐就無法發現問題，沒有實踐就沒有體驗！只有在實踐活動過程中的指導，才是最有效的。因此教師應該把握好課內與課外之間的關系。

（三）按圖索驥，忽視學生能力發展差異

綜合實踐活動課程的開展、實施，要關注學生的知識能力基礎，適度選擇。正是由于學生知識、能力發展水平存在的差異性，綜合實踐活動課程的設計與實施也必須體現一定的序列性和發展性，不同年級段課型的整合實施也同樣如此。但在實踐中我們卻發現，同樣的研究主題，小學的中、高學段、初中、高中都可以選擇研究。如果再沿用相同的課型按序進行指導，那該怎樣體現學生研究能力的發展呢？

同一課型，不同年齡段的學生，其課堂教學結構也不盡相同。比如選題指導課大家常用的方法就是創設情境，激活學生經驗，誘發學生提出問題，但這個方法對于三四年級效果并不太好，因為他們并沒有太多的生活積淀。虛擬的情景并不能喚起學生的問題，這時教師可以指導學生通過觀察現實生活、或進行活動體驗、查閱資料等方法獲得對問題更多認識，這樣或許能提出更有針對性的問題。

（四）簡單疊加，為了整合而整合

打破課型模式化，需要創新課型，需要將課型融合實施，但是又要避免創新課型走入另一個極端，就是為了課型整合實施而創新課型，生搬硬套，簡單疊加不同的活動內容，從而導致新的問題出現——活動有效性大打折扣。

總之，課型整合實施最終是以學生的發展實際需求進行的。不從學生角度出發思考問題，一切都是空中樓閣，沒有生根點。

二、在實踐中探尋不同課型相互整合的最佳結合點

將不同的課型進行整合，不是一個隨意的過程，兩種課型的整合也不是簡單的疊加，需要有整合的依據或者理由。在課型融合實施的途徑與策略方面，筆者進行了一系列的嘗試。

（一）打破線性思維，整合不同課型

綜合實踐活動課型大多是以時間為線索進行劃分的，選題指導課、方案制定課、課題論證課、方法指導課、階段交流課、信息整理課、成果展示課、評價反思課等課型都在一定程度上反映了學生經歷研究性學習活動的時序，體現學生活動的時段性。

但是我們要看到，在實踐研究過程中，隨著研究主題的變化、學生能力的發展，這些課型的時空概念也不是一成不變的。因此，課型的選擇要從學生活動的實際需求出發，不要一味地追求所謂“指導的系統性”，對一個主題活動中所涉及的課型作出合理的取舍和排序。比如在主題確定課上，當學生提出幾個候選主題，無法確定時，我們可以先安排學生分組針對幾個候選主題進行研究活動，信息搜集整理、社會考察、問卷調查、采訪……在這個過程中結合學生的實踐情況進行具體的方法指導。讓學生在具體的實踐活動中加深體驗，進而明確主題。如此便與主題確定課有機融合在了一起。

再比如，方案制定課上，指導學生制定小組研究活動方案的過程中會涉及到最后的成果展示形式選擇問題。成果展示是學生實踐效果的顯現階段，選擇適合的展現形式能更有效地展示和交流實踐活動成果，為主題活動評價提供依據。但成果展示的內容和表現形式選擇必須和小組研究的子課題，小組成員的能力特長和研究方法的選擇結合在一起考慮。如此一來，將方案制定課與成果展示內容、形式選擇的方法指導課結合在一起，會收到事半功倍的效果

除此之外，階段交流課應隨著學生活動的進程反復安排多次，方案制定、方法指導、信息整理等課型，也可以根據活動本身的特點而適時整合插入。

（二）根據不同的研究內容，選擇適當的課型進行整合

課型與課型之間沒有明顯的界限，在特定的主題研究中，可以交叉，也可以融合。

課型是為學生主題研究活動服務的，目的在于培養學生的實踐研究能力，那么課型的選擇、融合也應該是以學生的研究性學習活動為線索展開的。例如“限塑令調查”主題研究活動中，有的小組要對政府環保部門的工作人員進行采訪，需要對他們進行采訪方法指導，學習如何編寫采訪提綱、開展采訪、記錄采訪過程、撰寫采訪報告。而有的小組需要到超市、菜市場等地進行實地考察，進行拍照、采訪、統計等活動。這樣，兩個組的活動內容就產生了交叉，那么在活動前的準備、活動中的指導以及活動后的總結過程中，我們就可以根據實際需要將采訪的方法指導課和社會考察指導課融合在一起。如此就在培養學生能力的同時，提高了教學指導效率。

而在“市花、市樹、市竹”主題研究活動中，“市樹”小組想設計問卷，進行問卷調查，了解人們對連云港市的市樹——銀杏樹的認識。另外一個小組“市花”小組想去蒼梧綠園，采訪市民們對保護市竹——金鑲玉竹的建議。兩個小組的活動都涉及到了問題的設計、與人的交流溝通，和最后的信息整理歸納。那么我們就可以將采訪指導課與問卷設計指導課整合在一起！

（三）根據學生能力培養目標整合課型

課型的整合，需要從學生的能力發展來考慮，從學生的能力發展點來尋找。學生的能力發展要素多種多樣，不同的能力發展可以通過有針對性的整合課型來培養、塑造。

比如在“走進重陽節”主題實踐活動中，就打破了常規課型的束縛，根據學生的能力發展需要，把選題指導課中的學生分組環節和方案制定課中的活動設計環節巧妙地融合在一起，增強了活動指導的針對性和有效性。

小組合作指導課與活動設計指導課，重在培養學生的團隊合作能力與組織規劃能力。任何一種能力的培養都不可能脫離實踐而單獨進行，如果能將其整合于同一主題活動之中，就能起到相輔相成，相互促進的作用。

在指導學生分組的過程中，我引導學生在實踐中了解分組的不同要求，進一步體會團隊合作的意義與價值，養成合作品質、團隊精神和責任感；掌握基本的合作技能，能比較順利地進行小組交流。同時，分組的過程也是一次自我規劃的嘗試。在了解自身性格、能力特長的基礎上，根據研究課題選擇適合的小組同伴，規劃自己的實踐研究活動。

學生分組設計小組活動，一方面引導學生初步形成有計劃地解決問題的習慣，能考慮到活動相關要素、情況，并嘗試對計劃進行完善和改進，著重培養學生的組織規劃能力。另一方面，在小組合作設計活動的實踐過程中，學生也實際體驗了按不同要求分組的好處，以及小組成員合作研究的優勢與自身存在的不足，從而對分組合作有了更深刻的體驗。

在后面的小組展示活動設計環節，同學們能認真傾聽他人的想法，用比較清晰的語言，圍繞主題，有條理、有重點地進行陳述。通過手抄報、講故事等多種形式進行交流；能虛心接受別人的建議，對自己的優點與不足之處有正確的認識。這些都是在進行學生溝通表達能力、自我反思管理能力的鍛煉，一舉多得，學生受益良多！

三、課型的整合實施對指導教師提出的新要求

《江蘇省綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用，但作為實踐探究活動的組織者、指導者與參與者，教師的指導是非常重要的，應該貫穿于實踐活動的全過程。”因此，課型的融合實施對我們課程指導教師提出了更高的要求。

（一）加強理論學習，扎實掌握各種課型的基本規律

要融合各類課型，我們首先要充分了解綜合實踐活動課程各類課型的特點，通過提煉課型的基本要素、基本特點、主要任務和教學要點，掌握不同課型教學的基本規律。這樣才能更好地抓住各類課型的結合點，更有效地指導學生的實踐活動。因此，我們需要加強理論學習，深入解讀《江蘇省綜合實踐活動課程指導綱要》、《綜合實踐活動建構創意與實施策略》等綜合實踐活動課程建設的書籍、文件，更多地閱讀、了解各種主題實踐活動案例，并在學習的基礎上與自己的實踐活動相對接，在實踐活動中鍛煉自己的課程規劃與活動設計能力，課程組織、管理與協調能力。

（二）從學情出發選擇課型整合的切入點

任何課型的選擇與應用，都要基于具體的活動內容，基于學生已有的知識經驗。課程融合實施還要求指導教師對班級學生的知識基礎、能力發展水平有一個較清楚的了解，并對學生能力的發展有一個規劃、目標。如此才能在具體的主題研究活動過程中，根據活動開展、學生能力發展的需要，將不同的課型相互整合，優化教學指導效果。

（三）勇于實踐，敢于創新

綜合實踐課需要課程指導教師具有敢于創新的精神，在了解各種基本課型的基本教學要求的基礎上，盡量體現綜合實踐活動的生活性與開放性。因此教師在實踐運用中，要根據需要對各種課型進行批判、超越與創新。要能夠更深刻地領悟課型的融合實施問題，唯有實踐，在實踐中反思，在反思中實踐，才能真正地有所收獲。

課型本就是一個人為的劃分，沒有一定的界限，沒有固定不變的模式。任何兩種甚至幾種課型都可以整合。我們指導教師應該根據學生的活動情況，根據學生存在的問題和能力發展的需求，嘗試對不同課型進行整合，讓課堂服務于學生的成長，服務于學生的發展。

參考文獻：

[1]萬 偉.試論綜合實踐活動課程的縱向序列[J].教育理論與實踐，2009，（4）.

[2]萬 偉.綜合實踐活動建構創意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]錢新建.課型范式與實施策略：綜合實踐活動[M].南京：江蘇教育出版社，2012.