談抗干擾學習在小學數學中的運用

摘 要：“抗干擾學習”是在實踐論證的基礎上研發的一門融合排除學習干擾，提升學習能力，提高記憶方法，升華學科知識的一門綜合的學能培訓課程。它的產生將是小學教育的一個新的起點。

關鍵詞：小學數學；抗干擾學習；注意力；記憶力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0059-03

“抗干擾學習”對于一線教師來說還是一個較陌生的名詞，它是由河北省青少年校外教育研究會聯合北京師范大學安博教育學院相關專家在經過一線學校實踐論證的基礎上研發的一門融合排除學習干擾，提升學習能力，提高記憶方法，升華學科知識的一門綜合的學能培訓課程。它的產生將是小學教育的一個新的起點。

一、抗干擾學習的訓練內容

教學中，不乏這樣的學生，“生活中各方面表現正常甚至超常的孩子，但學習成績總是不理想”，尋起根源，教師總歸納為“學習時不用心”、“考試時馬虎”、“知識點掌握不牢，不夠用功”等等，最終給出一個綜合性結論：不走學習這一經。教師沒有深層次地去挖掘這些學生是不是某一方面或是幾個方面的學習能力有所欠缺，學習受到了干擾。抗干擾學習從學習的本質入手，提出了學習的兩大能力發展，即：注意力、記憶力。通過注意力、記憶力訓練，幫助學生優化大腦皮層對知識學習的正確條件反射，促進神經系統發育，從而實現持續學習，高效學習。

二、專注，打造高效數學學習

注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態，只有高度的專注，再加上大腦的思維加工，才能真正地理解并運用到學習。注意力是打開思維的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。

注意力的四大品質為注意廣度、注意穩定性、注意分配、注意的轉移。這四大品質相互聯系著，協同參與我們的學習與工作。學生上課不專心，學習成績不穩定，作業及考試中經常大意而出錯，沖動任性，自控力差，這些都是注意力有待提高的表現。

（一）良好的習慣對注意力的影響

學生成長中，教師都有這樣的共識：“良好的習慣會讓孩子受益終生”。其實，良好的習慣會提高學生的專注力。如，良好正確的坐姿是注意力廣度的保障，同時它也為注意分配及轉移提供了更多的可能性。

數學學習中，抄錯數或將數字顛倒是常出現的問題。上學期，在“學能提高班——暨“抗干擾學習”培訓班”，一名女生在書寫時幾乎整個身體趴在了桌面上，在她書寫時老師要不斷地提醒坐姿。觀其書寫，發現她在寫漢字時橫會從右往左寫，3寫成2，2寫成3。不良的坐姿及錯誤筆順的書寫，導致她在抄數字時總是顛倒，如，58抄寫成85，72抄寫成27。此種情況下導致的數字顛倒，不能僅依賴于對她的要求、警告去改變，正確的坐姿及注意力的訓練才是“最徑路徑”。

（二）“拔高教育”對注意力的影響

“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也”。我們班有一名男生，課下活潑好動，思維敏捷。課堂上卻是精神散漫，小動作特多，精力根本無法集中。經過與家長座談，我了解到他是“撥高教育”的受害者，不到5歲，他就完成幼兒園小、中、大三年的學前教育，后被家長送到了一所私立學校，進入一年級提前進行了小學模式化學習。由于學習成績不理想，一學期結束后，又被老師勸回了幼兒園。最初階段，我將其歸結為：沒有形成良好的學習習慣。在抗干擾學習培訓后，我才恍然意識到這位學生由于曾經的過度“拔高”，心理壓力過大，而造成高度的緊張和焦慮，從而導致了注意力無法集中的問題。這種學習障礙導致他一進入課堂就緊張，眼神飄移不定，注意力渙散，無法集中到所學內容上，手里總想抓握東西來掩蓋自己的不安等等，課堂上一切有用的信息都無法進入他的大腦，談何學會！

必須要對“癥”下藥，我為他制定了詳細的學習能力提升計劃，取得家長及任課教師的支持與配合，對其進行了針對性的抗干擾訓練，注意力得以提升，孩子的成績也隨之有了很大的進步，相信他的后續學習一定會越來越好。

法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”作為教師，在課堂上要有意識地訓練學生的注意力，排除學習干擾，就會收到意想不到的教育效果。

三、記憶，構造數學思維網絡

記憶在生活和學習中無處不在，無處不用。有人認為英語里的單詞、語文中的課文需要背誦記憶，需要勤讀多背，而學習數學知識只要會做題就行了，不需要記憶什么公式、法則、定理，這是一種片面的認識和理解。殊不知，只有熟記公式、法則、定理，并且知道它們的來龍去脈，才能為熟練做題奠定良好的基礎，也才能談得上靈活運用。因此，學習數學要運用科學、恰當的記憶方法，才會收到事半功倍的良好效果。只要在記憶問題上集中精力善于總結，不要簡單地“小和尚念經，有口無心”，而是動腦筋想一想辦法，記憶的效果總會比較好的。

學能培訓有三種數學記憶方法 ：

（一）聯想記憶法

又叫回憶記憶法，就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強對舊知識的記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

（二）思維導圖

又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能準確地、清晰地表達思維。“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網絡、章節結構等勾畫出來，既能準確、清晰地表達思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到小學數學教學中，有利于學生整理學習筆記，整理自己的知識體系，完善小組探究過程，增強學生的記憶能力等。如，平面圖形知識點可總結為以下思維導圖：

又如，小學高年級數學百分率，我們可運用思維導圖幫助學生進行有效的梳理，梳理的過程也就是知識內容進行倉儲式管理的最好方式如下圖。如果知識沒有得到有效的管理和存儲，就是像工具扔在雜貨堆，需要用的時候就得反反復復去找。

（三）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格進行對比，從而達到記憶之目的。對于那些比較抽象的所要記憶的內容，可用圖、表等形象地描繪出來，有助于加深識記痕跡，提高記憶效率。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。如，有一定經驗的數學教學者要教授質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。

管理大師德魯克說：“真正持久的優勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己能夠學習得比對手更快。”學習綜合能力的提升，需要的絕不僅是注意力及記憶力。在學習能力提升的領域，教師要研究、探索的內容還有很多，我們將一如既往孜孜不倦地追求與探索。