“以就業為導向”的高職院校會計實訓課程改革建議

[摘 " " " " " 要] "會計實訓課程是高職會計專業課程體系的重要組成部分。隨著就業市場對高職學生“職業能力”要求的逐步提高，實訓課程開設效果如何，越來越關系到學生能否做好學習與就業的順利對接。本文對目前高職院校會計實訓課程開設的現狀及存在的問題進行了分析，結合筆者近幾年的工作經驗，從教材編寫、平臺搭建、課程設置及師資培養等方面對加強實訓效果提出了相關對策和建議。

[關 " "鍵 " 詞] "高職院校;會計;實訓課程

[中圖分類號] "G718.5 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " [文章編號] "2096-0603（2015）01-0060-03

職業教育是“以就業為導向，以能力為本位”的教育。而高職會計專業學生面對的初次就業崗位主要是一線會計操作人員。這就要求會計專業高職學生不僅要具備一定的專業理論知識，更要具備較強的實踐操作能力。而培養學生全面職業能力的最佳途徑就是讓學生在實際的工作崗位上進行鍛煉。然而，由于會計專業的特殊性，真實的會計崗位一般都涉及單位的商業秘密和內部信息。所以，會計專業學生的校外實習一直很難做到真正兌現。因此，開設并加強會計實訓教學是全面提高學生職業素質，滿足現代社會對人才需求的一個重要途徑。

一、高職院校會計實訓課程開設現狀及存在的問題

（一）會計實訓重核算、輕審核和輕內控

目前的會計實訓基本都是要求學生按照“填制記賬憑證—登記賬簿—編制財務會計報表”這樣的賬務處理程序完成一套賬。在這個過程中，都是以實訓提供的原始憑證是正確無誤為前提的。學生拿到后，判斷一下是什么業務，直接就入賬了。根本不會想到還要去審核原始憑證。而在實際工作中，審核原始憑證是否真實、客觀、合法合規，是會計工作的第一步，也是非常重要的一步。由于實訓材料給出的原始憑證普遍都是正確的，使學生直接跳過了審核原始憑證這一工作環節，而這其實是一項非常重要的職業敏感性思維訓練。

（二）會計實訓缺少多行業實訓內容

隨著我國經濟結構的變化，越來越多的高職會計學生畢業以后進入了商品流通、餐飲、金融、證券、房地產等第三產業。而會計教學一貫以來主要是以工業企業為藍本，會計實訓亦是如此。這就出現了會計實訓教學與就業崗位不符的情況。學校認為學生掌握了工業企業的會計核算方法，面對其他種類會計應該很容易變通。但實際情況是，高職學生在靈活運用知識上還是有所欠缺。完全沒有接觸過其他行業的會計實訓，會使學生在初就業時困難重重，感覺所學內容用不上，要用的內容沒學過，無從下手。

（三）實訓內容重內部核算缺失外圍事務

高職學生畢業之后多數進入民營中小型企業工作，工作范圍比較廣，經常要和外部機構接觸。但目前會計實訓基本都集中在企業內部的會計核算，沒有涉及稅務、工商、銀行等業務方面的實訓。如何處理銀行業務、如何報稅、如何進行工商年檢，這些學生以后在工作中必然要碰到的問題在目前的校內實訓中卻是缺失的。這種忽視外圍事務的實訓顯然是不夠完整的，不利于對學生全面會計職業能力的培養。

（四）實訓課程設置不合理

近年來，我國高職會計教育越來越重視實訓環節。但是在課程設置、教學管理上仍然存在著不少問題。一是會計實訓仍然主要采用傳統的訓練模式，即一本教材講到底，然后進行集中實訓。這樣的方式不適合學生學習的規律，實踐效果不佳。二是各學期課程設置上沒有總體的銜接性。

（五）會計實訓教師實踐經歷缺乏

目前高職學校的會計專業老師基本都是從學校到學校，大學畢業之后直接進入高職校擔任專業課教師，很少有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能。多數老師在實踐能力、動手能力方面都處于弱勢。這就使學校在安排實訓課程的時候經常出現沒有合適人選的情況。或者即使安排了老師上課，但由于教師自身實踐水平較低，對很多單據的填制、傳遞等都不清楚，導致在實訓指導中仍然只側重于業務的賬務處理，而忽略了實際環節的具體操作規范及流程的指導。

二、改進高職院校會計實訓效果的對策和建議

（一）完善會計實訓教材，編寫多行業會計實訓教材

不同于常規的工業企業會計實訓，多行業會計實訓學校可以根據自身學生就業的情況，有選擇性地開設幾個學生就業較多的行業。而多行業會計實訓教材也不同于一般的工業企業會計實訓，除了要有模擬企業的基本資料、財務會計制度，要求學生進行一定的賬務處理，更應該側重于介紹各行業會計崗位設置、會計核算流程、賬務處理的特殊性。讓學生對各行業會計實踐有所了解，并且在不同行業的實訓對比中，總結出會計核算的普遍方法，這些都有利于學生今后更快地適應工作崗位的需要。

（二）搭建仿真商業環境模擬實習平臺

實踐是學生掌握知識，提高能力的最佳方式。但由于財經類院校專業的特殊性，很難到企事業單位真正去實習。如何解決這一問題，筆者認為搭建仿真商業環境模擬實習平臺，最大限度地為學生提供一個類似于真實的實習環境不失為一種選擇。目前，筆者所在的學校正在建設的VBSE虛擬商業社會綜合實踐平臺正是這樣的一種嘗試。該平臺通過在校園內搭建虛擬商業社會環境，模擬企業的真實場景，在環境建設及文化氛圍的渲染上盡量與實際一致，從感官上首先就讓學生有身臨其境的感覺，幫助學生在身份認知上迅速從學生轉換成職員。

（三）完善實訓課程設置

會計實訓應該貫穿于整個會計教學過程的始終。但每個階段的實訓目標、重點和方法應該是不一樣的。筆者結合近幾年在教學實訓過程中的經驗與不足，認為需要單項實訓與綜合實訓點面結合。目前的實訓課程一般都是安排在期末，學生在學完《基礎會計》或《財務會計》一門完整的課程以后，進行一至二周的實訓。從實行的效果來看，并不理想。主要原因體現在兩個方面，一是相當一部分學生的會計理論學習就不扎實，又從未接觸過實踐操作，一下子要轉換思維進入實訓操作更是摸不著頭腦。二是這樣的集中實訓，時間短任務重，又安排在期末，學生很難靜下心來去認真完成實訓。往往是抱著一種完成任務的心態去應付，并不能達到預期的實訓目的。因此，筆者認為在實訓課程安排上應當注意“點面結合”，即在日常理論教學中就要以知識點的方式融入實踐操作，這樣在學習完系統的理論知識以后，再進行集中實踐，學生有了之前的實踐基礎，更容易進入角色，理解實訓的要求。

當然，實現上述想法的基礎就是有足夠的實訓課時。目前，實訓課仍然處于比較尷尬的地位。雖然，上級教育部門和學校都對實訓課程的重要性進行了充分的肯定，但是，在教學大綱或教學計劃中，實訓課程的地位又沒有得到充分體現，經常是在教學計劃中“擠”出很少一部分課時或者利用期末剩余一點時間安排實訓課程。沒有課時的保障，實訓效果自然不理想。因此，完善實訓課程設置的首要條件就是實訓課時的保障。

（四）加強實訓課程師資建設

1.外聘有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師

筆者認為與專業理論課相結合的校內會計實訓一般可以由本校專業課教師承擔。但是對于即將畢業的高年級學生進行的校內仿真實習，應有從事過會計實際工作的會計人員進行輔助指導。書本上的理論知識是統一不變的，而現實的會計環境是千差萬別的。如何面對不同的會計環境做出不同的職業判斷？實際工作中的處理方式和書本上有何不同？這些知識及能力正是即將進入社會的學生所欠缺的，而又是普通專業教師無法解決的。因此，聘任社會在職會計人員或者退休會計人員作為校內實習指導教師，可以利用他們豐富的工作經驗有針對性地解決學生在實訓過程中碰到的類似問題，幫助學生針對不同的會計環境進行思考，鍛煉學生進行職業判斷的能力。

2.組建會計服務機構，同時為教師和學生營造真實的實踐平臺

既然會計專業學生的校外實習很難真正做到專業對口，那么會計類高職院校可以考慮充分利用自身專業、師資、人員的優勢，自行組建會計服務機構，對外承接代理記賬、報稅、會計咨詢等業務。由專業教師負責，錄用教師輪崗，學生參與的方式。既可以解決專業教師下企業實踐，提高專業技能的問題，又可以為學生提供全真的會計業務實習平臺。

綜上所述，要想提高會計實訓效果，就要從滿足就業需要的角度出發，遵循學生的認知規律，打造高素質的教師隊伍，借助校內外的各種力量培養學生的綜合職業能力，做好學習與就業的順利對接。

參考文獻：

[1]平音，趙愛麗.“外圍事務” 高職會計實訓課程構建的探討[J].商業會計，2013（18）.

[2]陳向青，申春峰.關于我國現階段高職會計實訓教學的幾點思考[J].教育與職業，2011（30）.