以能力為本位的應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐

摘要：隨著產業結構轉型升級和技術的不斷更新，對技術技能型人才提出了更高的要求。高等職業教育必須提高教學質量，使培養的學生更符合產業轉型升級的實際需要。以培養學生職業能力和就業競爭力為中心，從頂崗實習、專業核心課程體系構建以及教學模式三個方面對應用電子技術專業人才培養模式進行了改革與實踐，詳細介紹了改革的過程及產生的效果，以期對其他高職院校同類專業人才培養模式改革提供借鑒。

關鍵詞：人才培養模式;教學模式;課程體系

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。高職院校如何根據區域經濟發展需求和自身實際情況，推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，是當前高職院校教育工作者研究的熱點之一[2][3]。本文圍繞專業人才培養目標，以學院“335”人才培養模式為基礎，從頂崗實習、專業核心課程體系構建以及教學模式三個方面對人才培養模式進行了改革與實踐。教學實踐表明，通過人才培養模式改革，提高了教學質量，使學生的職業能力得到大幅提升，增強了學生的就業競爭力。

一、本專業的人才培養目標

為主動適應中山市火炬開發產業結構調整升級，2008年9月中山火炬職業技術學院（以下簡稱我院）電子工程系把應用電子技術專業方向調整為光電源及開關電源技術。經過校企雙方人員多次調研和討論，確定本專業方向的人才培養目標為：面向光電源、開關電源和電力電子行業生產、服務第一線，培養德、智、體、美全面發展，具有光電源和開關電源應用技術崗位（群）必備的基礎理論知識和專門技能，能夠獨立完成職業典型工作任務，具備從事產品輔助研發、產品測試維修、PCB繪制等工作的基本能力和基本技能，具有創新、團隊合作精神和良好的職業素養的高素質技術技能型專門人才。

二、應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐

以我院“335”人才培養模式為基礎，不斷探索、創新和完善具有自身特色的人才培養模式，主要表現在實施“五段式”崗位實習模式、構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系、“產品導向、能力遞進”的教學模式和“五步教學法”等。在“335”人才培養模式中，第一個“3”指“1+1+1”的人才培養機制，其涵義是：學生累計1年在校學習文化基礎知識及專業通用技能;累計1年在校內實訓基地實施教學做一體化教學，主要對應著專業學習領域的項目化實訓（含部分實驗類）類課程;累計1年參與在企業的崗位實習（含部份實訓），對應著專業拓展領域（含部分專業學習領域）的實習實訓類課程。第二個“3”指推行“三證書”（“畢業證+技能證+素質拓展證”）的畢業機制，畢業證的獲取要通過培養方案中規定的課程考核，修完相應的學分;技能證書的獲取要通過相關職業資格證書類的課程（本專業是電子CAD高級工）的考核，素質拓展證的獲取要通過相關人文以及素質拓展類課程的考核。第三個“5”是指“五段式”崗位實習，對應著課程體系的實習類課程，將實習分為5段，分散在4或5個學期之中進行漸進式實施。

（一）積極實施并完善“五段式”崗位實習模式，切實提高實習質量

依托我院生產性實訓校區及中國電子（中山）基地的相關合作企業，根據人的認知規律及職業成長規律，將崗位實習分為五段貫穿在三個學年中，其具體內容是：認知性實習（2周）、高級職業資格證書考證實習（6周）、適應性崗位實習（4周）、生產性崗位實習（8周）、就業性崗位實習（12周）。“五段式崗位實習”培養模式（如圖1所示）。

為滿足企業不同時期的用工需求和學生職業能力逐漸提高的培養要求，“五段式”崗位實習采用了工學交替的教學組織形式。利用生產性實訓校區，使專業學習以真實工作實踐為起點，教學過程按照“認知性實習（工作）→學習→高級職業資格考證和適應性崗位實習（工作）→學習→生產性崗位實習（工作）→學習→就業性崗位實習（工作）”工學交替的形式進行。通過“五段式”崗位實習，經歷了由“實踐—理論—實踐—理論—實踐—理論—實踐”的幾次飛躍，符合認知規律和職業能力培養的系統性和科學性，學生的理論知識、專業能力和就業崗位能力都得到了很大的提高。

另外，把企業的初級工、中級工、高級工、技術員等崗位的相關標準轉換為“五段式”崗位實習考核標準，在積分法評價的基礎上，將積分轉換為學分。在對學生的考核中，企業的兼職老師將與學校老師共同考核評價學生的實習情況，在評價中明確校企雙方的職責，共同評價和監測教學質量。

圖1 “五段式”實習培養模式示意

（二）構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系

本專業立足于中山市火炬開發區、中山市及周邊的開關電源及光電源企業，面向維修和功能測試、輔助開發、QA和QC品質檢驗及生產工藝與管理等四個典型工作崗位（群），通過分析崗位群對應的工作任務，從中歸納出典型工作任務，進一步分析完成典型工作任務所需要的職業崗位能力，對崗位能力進行歸納和分類，構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系（如圖2所示），有效促進職業能力的培養。

（三）“產品導向、能力遞進”的新型教學模式及實施

“產品導向、能力遞進”模式的含義是在專業基礎課、專業核心課、適崗拓展課程的實踐教學過程中，系統地、分階段地引入不同技術含量的電子產品（作品）作為載體[4]（如圖3所示），用于承載課程所涵蓋的知識和技能。通過產品作為導向，使學生在制作電子產品或作品的過程中逐步遞進地掌握專業通用能力、專業核心能力和專業拓展能力。同時，能全面培養學生的職業素養和團隊協作等職業素質。

圖3“產品導向、能力遞進”的教學模式示意圖

“產品導向、能力遞進”教學模式中能力要素、課程、載體的對應關系如表1所示。合適的載體在加深學生對本門課程學習的同時，也涉及到如結構、工藝、焊接、標準、綜合調試和測試等其它方面的知識，比較全面的培養學生的職業能力和職業素養;合適的載體也有助于讓學生感到知識的實用性，激發他們的學習興趣，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。

為了實施“產品導向、能力遞進”的教學模式，根據“六步法”的教學思路，推行“五步教學法”，即按照“制訂計劃-電路分析-電路設計-產品制作-效果評估”這一工作過程來組織教學內容，完成教學過程（如圖4所示）。尤其是專業核心課和適崗拓展課，載體都是來自企業真實的電源產品及工程電路，非常適合應用“五步教學法”。

圖4 "“五步教學法”實施過程

三、應用電子技術專業人才培養模式改革成效

教學實踐表明，應用電子技術專業通過人才培養模式的改革：構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系、實施“五段式”崗位實習、“產品導向、能力遞進”教學模式及“五步教學法”，使學生的職業能力得到漸進提高，增強了學生的就業競爭力。采用這種人才培養模式取得了非常好的教學效果，主要表現在以下幾個方面：（1）把企業的真實產品和項目引入到課堂教學，激發了學生學習的興趣，提高了學生主動學習的積極性，提高了產品載體的技術含量及學生的專業能力;（2）學生畢業時制作幾種電子產品，分析電路、測試電路和排除電路故障等專業能力得到了極大提高，為學生的可持續性發展奠定了良好的基礎;（3）通過實施“五步教學法”，學生的團隊合作、交流溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得到不斷提升，從而使學生的職業能力得到培養和提高。

通過應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐，可以進一步推動我系其他專業的人才培養模式改革，推進專業核心課程建設與改革。推行“五步教學法”，真正實現工學結合，全面提高人才培養質量，也為全國高職院校同類專業人才培養模式的改革起到積極的引導和借鑒作用。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意

見[Z].教高[2006]16號.

[2] 宋嘉玉，杜揚.電子技術應用的實踐教學改革[J]機械

職業教育，2004，（8）.

[3] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：

上海交通大學出版社，2006.

[4] 熊宇，施永紅，梁奇峰.對高職電子專業“產品導向、技

能遞進”教學模式的探索[J].職教論壇，2010，（12）.

收稿日期：2014-12-19

基金項目：2013年廣東省教育廳高等職業教育教學改革項目“以能力為本位的應用電子技術專業人才培養模式研究與改

革”（20130301081）

作者簡介：梁奇峰（1979-），男，碩士，中山火炬職業技術學院副教授，工程師，研究方向：DC-DC模塊開關電源和

LED驅動電源、高等職業教育。