高職院校課余時間開展技能選修模塊的調研與思考

摘要：我國各高校都在不斷地探索實驗室開放的新模式，以提高學生參與的積極性。為提高學生參與的積極性，本著“從學生中來，到學生中去”的原則，在山東藥品食品職業學院學生中開展了參與心態、開展形式、開展時間、開展內容、指導形式等方面的調研。通過調研結果分析，提出了相應的建議。

關鍵詞：高職院校;課余時間;技能選修模塊

一、引 "言

高等職業院校是培養技術應用型人才的主要陣地，要求學生具有較強的動手能力。因此，實踐教學是高職教學體系的重要組成部分，是培養適應時代發展的高端技能型人才的關鍵所在。實驗室開放是我國高校近幾年實踐教學的改革和創新舉措，但因沒有很好的政策支持和有吸引力的項目，高職院校學生參與的積極性和主動性不高。自2010年，山東藥品食品職業學院就開始探索性地開放部分實驗室，但開放過程中出現實踐項目缺少吸引力，學生參與度低，學生報名多、參與少等問題。在借鑒兄弟院校的成功經驗的基礎上，結合我院的實際情況，計劃開發適合學生利用課余時間開展的、有吸引力的實踐項目，并將這些項目規劃為技能選修模塊，作為學生技能提高的拓展模塊來開展，并計入學分，從而調動學生課余時間參與的積極性。結合我院實際，本著“從學生中來，到學生中去”的原則，開展了本次課余時間開展技能選修模塊研究的學生調研，以期為技能選修模塊的開展提供可行性建議。

二、研究方法

1.調研對象

山東藥品食品職業學院2011，2012和2013級15個專業，103個教學班。每班隨機抽取10名學生作為調查對象，共有1030名學生參加。

2.調研方法

根據研究的問題，設計調研問卷。問卷采用不定項選擇的形式，從學生參加實驗室開放的心態、學生對講座和技能選修模塊的傾向性、技能選修模塊開展形式、技能選修模塊開展時間、技能選修模塊項目開放內容、技能選修模塊項目興趣點、教師指導形式等方面開展調研。問卷還采用了回答開放問題的形式，了解大學生對利用課余時間開展技能選修模塊的多重需求。

三、結果與分析

1.調研的基本情況

為提高本次調研的全面性，在我院3個年級，15個專業，103個教學班中開展調研，共發放問卷1030份，回收有效問卷964份，試卷回收率為93.59%。調查對象的年級、專業和班級分布見表1。

2.學生參加實驗室開放的心態調研（圖1）

圖1 學生參加實驗室開放的心態調研

為了解學生參加課余時間實驗室開放，參加技能選修模塊的心態，我們開展了學生參加實驗室開放的心態調研。調研結果顯示，47.20%的學生認為任何情況都積極參加實驗室開放;30.76%的學生積極報名，但開放時再決定參加還是不參加;21.14%的學生認為，如果畢業時有要求就參加，沒有就不參加;0.89%的學生表示不參加實驗室開放。綜合分析，近半數學生積極參加實驗室開放，近1/3的學生比較猶豫，需要教師給予正確地引導。

3.技能選修模塊開展形式調研（圖2）

圖2 "技能選修模塊開展形式調研

我院前期實驗室開放中，學生參與的積極性不高，出現報名參加的多，實際進入實驗室少的情況。為了進一步規范實驗室開放，我們借鑒其他高校的經驗，擬將實驗室開放項目規劃為技能選修模塊，計入學分，提高學生參與的積極性。在此背景下，我們開展了技能選修模塊開展形式的調研，以期尋找適合高職學生需求的開展形式。調研結果顯示，10.81%的學生建議單獨規定學生在校期間要修滿技能選修模塊的學分;33.84%的學生建議，與在校聽講座互通學分，即學生在校可以通過講座修學分，也可以通過參加技能選修模塊修學分，二者學分互通;54.59%的學生建議技能選修模塊和選修課一致起來，即學生可以選選修課，也可以利用周末參加技能選修模塊修學分，不同之處在于技能選修模塊在周末進行，且項目可以根據自己興趣選擇。

4.學生對講座和技能選修模塊的傾向性調研（圖3）

為拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，我院將學術講座作為一門選修課對待，學生在校期間，每學期聽講座的次數不少于1次，視為選修課通過。如果利用周末等課余時間開展的技能選修模塊也作為一門選修課，且與學術講座互通學分，那么學生會選擇學術講座選修課還是選擇技能選修模塊？為了解學生在這方面的選擇傾向性，我們開展了學生對講座和技能選修模塊的傾向性調研。調研結果顯示，70.93%的學生會選擇技能選修模塊，是選擇講座選修課的2.46倍。由此可見，學生對技能訓練的渴求。

圖3 "學生對講座和技能選修模塊傾向性調研

5.技能選修模塊開展時間調研（圖4）

因周一至周五學生的課程安排較多，學生抽出完整的時間參加技能選修模塊較為困難。因此，結合我院的實際情況，計劃在周六周日開展。為了解學生對技能選修模塊開展的具體時間的意愿，我們開展了技能選修模塊開展時間調研。調研結果顯示，65.33%的學生建議技能選修模塊在周六上午開展;21.95%的學生建議技能選修模塊在周六下午開展;僅有3.59%和9.13%的學生建議在周日的上午和下午開展。從數據上看，絕大多數學生傾向于在周六開展技能選修模塊。

圖4 技能選修模塊開展時間調研

6.技能選修模塊項目內容調研（圖5）

圖5 技能選修模塊項目內容調研

目前國內高校實驗室開放內容主要有以下四種形式：教師指定實驗項目、大學生創新項目、技能競賽項目、科研實驗項目。結合職業院校的特點，設定從企業項目、技能大賽、創新項目、項目開發、科研工作等5個方面的內容開展調研。調研結果顯示：55.45%的學生認為與企業工作聯系緊密的項目較為合適;20.07%的學生認為具有挑戰性的創新項目較為合適;15.15%的學生認為省級、國家級技能比賽的參賽項目較為合適;僅5.81%和3.52%的學生認為參加教師實踐項目開發和教師科研工作較為合適。

7.技能選修模塊項目學生興趣點調研（圖6）

圖6 技能選修模塊項目學生興趣點調研

為了解學生對技能的深度和廣度的需求，我們開展了技能選修模塊項目興趣點的調研。深度主要從基本技能訓練→專業技能訓練→綜合技能訓練→帶有探索性的實踐;廣度主要從本專業的技能訓練→其他專業的技能訓練。調研結果顯示：12.98%的學生對基本技能訓練感興趣;31.25%的學生對專業技能訓練感興趣;36.76%的學生對綜合技能訓練感興趣;12.75%的學生對帶有探索性的實踐感興趣;僅有6.26%的學生對其他專業的技能訓練感興趣。由此可見，同學們的興趣點主要集中在本專業的技能訓練，對專業技能和綜合技能的需求較為迫切。

8.教師指導形式調研（圖7）

圖7 教師指導形式調研

課余時間開展的技能選修模塊，不同于理論課、實訓課，也不同于普通意義的選修課。因此，為了解學生對教師指導選修模塊的方式期望，我們開展了教師指導形式的調研。調研結果顯示：30.33%的學生希望提前公布任務書，學生預習，教師指點;21.12%的學生希望教師詳細講，全程指導項目地進行;48.55%的學生希望和教師共同探討項目的開展，并一起完成。由此可見，絕大多數學生希望與教師共同探討或以學生為主的形式開展鍛煉。

四、結論與建議

經過分析，我院高職學生參加實驗室開放的積極性較高，絕大多數學生認為實驗室開放以技能選修模塊的形式開展時，可以與學術講座或者選修課互通學分，且期望技能選修模塊在周六上午進行。項目內容主要以與所學專業聯系緊密的企業項目、技能大賽、創新項目為主。在項目開展時希望與教師共同探討或以學生為主體，教師為主導的形式開展。鑒于以上調研結果，提出以下建議：

1.實驗室開放采取“自助式”技能選修模塊開展，建議與選修課互通學分

高職學生自我約束力較差，因此，實驗室開放可以采取“自助式”選修模塊的形式開展。規定學生在校期間參加一定學分的技能選修模塊。調研數據顯示，如果技能選修模塊與學術講座互通學分，選擇技能選修模塊的學生是選擇講座的2.46倍。在此背景下，學術講座將會被泠落，從而失去對學生開展知識講座的意義和目的。因此，不建議與學術講座互通學分，建議與選修課互通學分。技能選修模塊與選修課不同的是學生可以根據自己的興趣和時間安排進行選擇。既有一定的約束性，又可以滿足不同學生的興趣需求。

2.技能選修模塊的開展時間以周六上午為主

藥學和食品學各專業學習的科目較多，且實踐性較強，學生周一至周五課程安排較為緊張，很難抽出較為完整的時間參加實踐選修模塊，因此，周末開展是不錯的選擇。通過訪談了解到，大學生周末閑暇時間安排的活動很多，包括學習、社會實踐、社團活動、娛樂（運動、購物、上網）活動等。因此，為不影響學生周末豐富多彩的安排，結合調研情況（66.33%的學生希望在周六上午開展技能選修），建議在周六上午開展技能選修模塊，這樣可以留出較為完整的時間供學生自由支配。

3.技能選修模塊以與專業聯系緊密的企業項目為主，適當兼顧技能大賽項目和創新項目

高等職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高端技能型人才。隨著職業教育的發展，社會對職業教育的認可度越來越高，高職學生也明確自己的職業定位。從調研結果看，學生對與企業聯系緊密的項目興趣較高，這反映出企業的工作環境、工作任務對學生有神秘感。因此，我們在進行技能選修模塊項目的設計時，應選擇企業真實的工作任務，引入企業的工作情景，或提供機會帶領學生到企業參觀或見習。通過這些項目的開展，讓學生更多、更深地了解企業。同時還應兼顧技能大賽項目和創新項目，滿足不同學生對技能選修模塊的需求。

4.具體項目設計時應以專業技能訓練和綜合技能訓練為主，兼顧基本操作訓練和帶有探索性的實踐

學生對技能的掌握是一個循序漸進的過程。高職實踐教學也遵循“基礎→專業→綜合→探索創新”的培養過程。本次調研開展的時間為學年第二學期，各年級學生都進入專業課或專業核心課的學習，因此，絕大多數學生的興趣點在專業技能訓練（31.25%）和綜合技能訓練（36.76%）。為滿足不同年級、不同知識和技能水平學生的需求，建議具體項目設計時應以專業和綜合技能訓練為主，兼顧基本操作訓練和帶有探索性的實踐，將技能訓練融入到具體的企業項目或任務中。

5.項目開展時以“學生為主體，教師為主導”的形式或與教師共同探討的形式開展

實驗室開放項目的多樣性，其指導形式相對靈活，因此，技能選修模塊項目的開展形式也是多樣的、靈活的。教師可以根據開設項目設計發揮學生主動性、能動性、探索性的指導形式。通過調研，更多的學生傾向于以“學生為主體，教師為主導”的形式或與教師共同探討的形式。因此，在保證安全的前提下，建議教師以學生為主，師生共同參與的形式指導學生，把項目開展的主動權交給學生。

收稿日期：2015-01-10

基金項目：2014年山東藥品食品職業學院教研教改課題（2014JG016）

作者簡介：王華麗，女，博士，山東藥品食品職業學院副教授;研究方向：實驗室管理、實踐教學改革。