把握高職生心理發展特點，構建心理健康教育新模式

摘要：在介紹高職生心理發展特點的基礎上分析了導致心理問題形成的原因，結合當前高職院校心理健康教育工作的現狀，對高職院校心理健康教育發展新模式進行了積極探討。

關鍵詞：高職生;心理特點;心理健康教育模式

近年來，我國職業教育發展迅速，社會也越來越重視高職院校學生的心理健康問題。針對高職學生不同的心理特點，構建一種積極的心理健康教育模式，面向不同層次的學生，引導學生培養內在積極心理品質和開發潛在心理能量，對推進高職院校心理健康教育工作，促進高職學生全面發展具有重要的理論及實踐意義。

一、高職學生的心理發展特點

高職生處在青年的中期，他們的心理發展水平正處在迅速走向成熟而又尚未完全成熟的過渡階段，這使得高職生的心理發展表現出鮮明的年齡特征。高職生由于獨立性不足，對家長及老師有著較強的依賴性;對社會了解有限，想法過于理想化;對自我的認識定位不夠準確，遇到生活環境、人際關系、學習方式的改變時，容易出現心理矛盾與沖突，如果得不到及時的調整，便會產生諸多心理問題。其發展特點表現為以下幾個方面：

（一）學習行為實用化

很多學生將學習內容對自己未來的工作是否有用作為學習需要的主要標準，自己覺得有用就肯學、樂學，覺得沒有用就厭學甚至逃學，許多學生認為學習就是為了將來到社會上有用，學了不好用不如不學。

（二）個性發展自由化

當代大學生對個性有著獨到的見解，渴望擁有獨特的個性，具有強烈的自主獨立意識，希望自己能夠做自己的主人，能夠自由選擇自己的路，不滿足于家長、學校為他們設計好的成長模式和發展道路，追求自由、平等、獨立。

（三）價值觀念多元化

受當今社會大環境的影響，大學生的價值觀呈現多元化趨勢，更具包容性，更多的大學生強調自我與社會的融合，兼顧索取與奉獻，兼顧國家、集體和個人的利益而又注重自我、注重實際。

職業院校的大學生，一方面在心理上表現出成熟主導的積極面，另一方面又表現出尚未完全成熟而產生的消極面，即生活環境帶來的獨立性與依賴性的矛盾，理想與現實的差距導致的失落心理，自信與自卑的矛盾，學習適應困難而導致的焦慮和困惑，人際交往困難導致的孤獨和抑郁。這些矛盾和沖突會在部分高職學生身上有不同程度的體現。面向全體學生及部分問題學生，只有把握了學生的心理發展規律，才能針對不同的學生群體有效地、有針對性地開展好心理健康教育工作。

二、高職學生心理問題形成的原因

高職學生心理問題形成的原因具有一定的復雜性，是主客觀因素共同作用的結果。從客觀方面看，社會對高職教育的性質、人才培養目標的認識存在偏差。一部分人認為高職教育不是正規高等教育，也有不少家長把孩子接受高職教育看成是上不了本科院校的一種無奈之舉，這種對高職教育的不了解使一些高職院校的學生心理上產生沖擊，背負上沉重的心理負擔。從主觀方面看，高職學生成才的欲望雖然很強烈，但自我認識不清，再加上此時正處于由不成熟走向成熟的過渡階段，情緒變化快，認知有偏差，當他們遇到問題和挫折的時候，心理承受力差和調適能力弱的問題就顯露出來。尤其是在學業、就業、人際交往壓力增大的情形下，他們在適應環境、求職就業、情緒調節、壓力管理和人格發展等方面反映出來的心理困惑如果未能被及時發現并疏導解決，很容易產生心理問題。

三、構建心理健康教育新模式

（一）積極心理健康教育模式的涵義

積極心理健康教育旨在對學生進行積極的評價取向，加強學生自身潛能的開發以及積極的影響因素，以學生現有的、實際的、潛在的素質為基礎，用積極樂觀的態度來對心理問題進行疏導，進而激發學生自身內在的積極品質，使每名學生學會創造幸福、感受幸福、分享幸福，使其最大程度地發揮自身潛能，提高心理承受能力。即從積極方面著手，用積極的內容和積極的方式塑造積極的精神能量，進而塑造積極的心態。

（二）積極心理健康教育模式的實踐應用

1.重視心理健康教育的組織機構和制度建設。加強心理健康教育的組織機構建設，成立心理健康教育領導小組，負責全校心理健康教育與咨詢的統籌規劃及領導工作。建立心理健康教育與咨詢中心，充分發揮校內外心理專業人士的積極性，在課堂教學、日常咨詢、危機干預以及“5·25”心理健康教育活動月中發揮重要的指導作用。制定相關工作制度和管理操作規程，保證心理健康教育工作的規范化與專業化。

2.建設一支心理健康教育的專兼職教師隊伍。以專兼結合的形式，建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、較高素質、比較穩定的心理健康教育工作隊伍。定期選派專兼職心理教師、輔導員（班主任）參加心理咨詢、團體輔導等相關培訓，加強教師在學生管理、思想教育、心理輔導等方面解決實際問題的能力。

3.加強四級心理健康教育工作網絡建設。設立二級學院心理健康教育輔導站，輔導站的負責人由各學院負責心理健康教育的輔導員擔任，全面負責本學院心理健康教育工作，班主任代表擔任輔導站干事，各班級的心理委員及寢室心理聯絡員擔任本學院心理健康教育輔導站成員。建立“學校—二級學院—班級—寢室”四級心理健康教育工作網絡，幫助學生處理解決適應環境、求職擇業、壓力管理、人格發展等方面的困惑，可以切實有效地提高學生身心健康水平。

4.加強心理健康教育的課程教學體系建設。充分認識到課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，充分發揮課堂教學在學生心理健康教育中的主導作用。從新生環境適應、人際交往藝術、情緒調節與控制、改善學習力、完善人格等方面著手，創新教學方法，通過案例講授、體驗活動、素質訓練等形式不斷提高課堂教學效果，根據學生的實際需求調整和豐富心理健康教學內容。并輔以心理健康教育選修課程供廣大學生選擇，充分發揮課堂教學的主渠道作用。

5.加強心理健康教育的活動體系建設。以每年五月、十月心理健康教育宣傳月為契機，對學生進行心理健康教育宣傳，加強學生對心理健康的關注程度，增強維護心理健康的意識。通過開展輔導員心理知識培訓，心理委員、寢室心理聯絡員交流會，發放心理手冊、心理健康知識宣傳書簽，海報展，“5·25放飛心情”，心理電影欣賞等活動，在學生中廣泛普及心理健康教育知識，引導大學生對心理健康的正視與重視。

6.加強心理健康教育的危機預防與干預體系建設。建立普測、篩查、跟蹤、反饋的心理測評工作運行機制，構建學生心理問題早期預警、中期干預和后期跟蹤的心理危機干預長效機制。有針對性地對不同健康層次的學生開展教育和輔導，既重視全體又分清層次、突出個體：一是面向全體開展心理健康知識的宣傳普及教育，二是對部分有心理困惑和心理障礙的學生，進行輔導和咨詢，三是對極少數有嚴重精神疾病或處于心理危機狀態的學生進行危機干預，及時轉介或提出建議。

四、結 "語

積極心理健康教育倡導通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與的方式，形成以學校為主導、心理教師為核心、輔導員為骨干、專業教師為主力軍、家長為后盾、正向能量為積極氛圍的積極心理健康教育網絡系統。它更加偏重于心理健康教育的發展性與預防性功能，面向全體學生，使學生具備良好的環境適應能力，保持高效的學習及工作狀態、和諧的人際關系、健全的人格和幸福的情感體驗等，全力發掘學生的潛在心理能量，提高其綜合素質。實行積極心理健康教育模式，將為高職院校心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性開辟新的途徑。

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收稿日期：2015-01-01

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2012020834）

作者簡介：陳維忠（1968-），男，碩士，黑龍江農業工程職業學院教師，高級會計師，研究方向：黨建、大學生思想政

治教育及心理健康教育。