基于智能手機的高職英語專業學生移動學習調查研究

摘要：通過問卷對某高職院校商務英語專業104名學生的移動學習現狀進行了調查，結果表明，接受調查的高職英語專業學生并未充分使用智能手機的移動學習功能，但對基于智能手機的英語移動學習持積極態度，并在一定程度上開始使用智能手機輔助自己的英語學習。由此，對基于智能手機的移動學習如何更好地應用于高職英語專業提出了建議。

關鍵詞：移動學習;智能手機;高職英語專業學生

一、研究設計

1.研究問題

本研究通過問卷調查，了解高職英語專業學生使用包括智能手機在內的不同媒介的習慣和目的、使用常見社交應用的習慣、以及與英語學習相關的學習行為及態度，為基于智能手機的移動學習更好地應用于高職英語學習提出建議。

2.研究對象

本研究調查了某高職院校2013級商務英語專業兩個自然班，共發出問卷104份，回收有效問卷86份，有效問卷率達到82.6%。問卷在大一第二學期利用課堂時間發放給學生統一填寫。

3.研究工具

本研究使用了自編的媒介使用習慣及學習行為調查問卷。問卷編制過程如下：在先導研究階段對3名2013級學生進行了訪談，主要了解他們使用智能手機和個人電腦的習慣和目的、使用社交應用的習慣，以及使用智能手機學習英語的態度和行為。研究者將訪談材料進行整理歸納，編制成問卷的主要部分。

問卷分四部分，A部分為一般媒介使用習慣，B部分為社交應用的使用習慣及態度，C部分為英語學習的行為及態度，D部分為參加調查者的基本資料，如性別、年級、高考英語成績、英語A級成績、聯系方式等。其中，A3部分調查使用一般媒介的目的，B部分的B3—B20題調查使用社交應用的態度，C部分的C2—C15題調查英語學習的行為及態度，上述40題使用Likert量表，要求參加調查者用1—7之間的整數回答，1為最不同意，7為最同意;其余題項要求填寫備選項或具體時間。此外，問卷中提及的手機均指智能手機。

4.結果與討論

對使用Likert量表的40題進行信度分析，α=0.922，刪去各項后的Alpha系數介于0.918—0.923之間，變化不大，說明這40題的內部一致性較好。

對問卷A、B、C三部分分別進行描述統計分析、因子分析和信度分析，結果如下：

（1）一般媒介使用習慣

對A1、A2和A4（一般媒介的使用情況）進行描述統計分析，結果見下表：

由表1可見，前兩題的結果由高到低排列，前三項都是重合的，說明參加調查的學生在實際生活中最常使用智能手機上網，其次是用電腦上網，第三是使用手機的通信功能。此外，相對于使用互聯網的比率，學生使用課外書、雜志和報紙等傳統媒介的比率偏低，說明互聯網在他們的生活中有逐漸取代傳統媒介的趨勢。第三題的結果表明，如果只能使用一種媒介，學生選擇最多的還是智能手機，無論是使用其通信功能還是上網功能，其次也是用電腦上網。可見他們的日常生活已經離不開智能手機和互聯網。

對A3（一般媒介的使用目的）進行描述統計分析，結果見表2：

表2 "一般媒介使用目的

由上表可見，均值最高的前三項均與學習行為無關，與學習行為直接相關的2項（“豐富專業知識”、“完成作業”）均值介于3—5之間，即“不太同意”至“比較同意”之間，說明參加調查的學生使用上述媒介的主要目的并非學習，這與薛芳等[1]和李煥亮[2]的調查結果類似，即高職學生使用手機主要以上網聊天、游戲娛樂、瀏覽網頁等活動為主。

（2）社交應用的使用習慣及態度

對B1、B2（社交應用的使用習慣）進行描述統計分析，結果見表3：

由表3可見，社交應用賬號持有百分比最高的前3項依次為微信、QQ和新浪微博，均超過80%，其次為網易微博和騰訊微博，其持有百分比低于15%，其余社交應用的持有百分比都低于10%。從使用時長來看，最長的前3項仍為微信、QQ和新浪微博，但新浪微博略高于QQ，此外，微信的使用時長大大超過QQ和新浪微博，平均每人每天達到3.45小時;其余社交應用除騰訊微博外，使用時長均遠低于1小時。上述結果表明，在接受調查的學生中，微信已經成為他們最常使用的社交應用，無論是賬號擁有率還是使用時長，均高于其他社交應用。

對B3—B20進行因子分析，KMO=0.656，得到5個因子，解釋了總方差的63.41%，各因子中的題項在該因子上的負荷均大于0.5，因子命名如下：不同場合下對社交應用的使用、與學習相關的社交應用使用、社交應用的使用目的、社交應用的使用屬性、社交應用與其他交流方式的比較。對B3—B20進行信度分析，α=0.830，刪去各項后的Alpha系數介于0.811—0.828之間，變化不大，說明這18題的內部一致性較好。對5個因子分別進行信度分析，結果見表4：

表4 "社交應用的使用態度各因子信度系數

由上表可見，除因子4外，其余5個因子的信度系數都大于0.6，其中因子1、2、3的信度系數大于0.7，內部一致性較好，因子4信度系數較低可能和包含題項過少有關。4個因子中，因子2與學習相關，對其包含的各個題項進行描述統計分析，結果見表5：

表5 "與學習相關的社交應用使用描述統計分析結果

由上表可見，參加調查的學生對于使用社交應用進行學習的態度介于“不太同意”與“比較同意”之間（3—5之間），這與A3（一般媒介的使用目的）部分的分析結果類似，即無論是一般媒介還是社交應用，學生都傾向于用其進行學習以外的活動，還沒有養成使用它們進行學習的習慣，但在通過社交應用接受學習資料推送上，均值在4—4.5之間，即略高于“一般性同意”，說明和其他3項相比，學生對此的態度較為開放。

（3）英語學習的行為及態度

C1調查了學生最近7天課外學習英語的時間，M=7.372，即除課堂學習外，平均每人每天花1.05小時用于英語學習，與前述使用微信的平均時長（3.45小時）相比低了不少。

對C2—C15進行因子分析發現，C2在最后一個因子上的負荷為負值，因此，刪去該題進行第二次因子分析，KMO=0.720，得到4個因子，解釋了總方差的70.33%，各因子中的題項在該因子上的負荷均大于0.5，因子命名如下：手機與其他學習方式的比較、單詞記憶與學習資料的獲取、學習交流的方式及使用手機進行英語學習。對C3—C15進行信度分析，α=0.839，刪去各項后的Alpha系數介于0.820—0.843之間，變化不大，說明這13題的內部一致性較好。對4個因子分別進行信度分析，結果見表6：

表6 "英語學習行為與態度各因子信度系數

由上表可見，4個因子的信度系數都大于0.7，內部一致性較好。4個因子中，因子1和因子4與使用手機進行英語學習相關，對這兩個因子包含的各個題項進行描述統計分析，結果見表7：

表7 "英語學習行為與態度因子1、4描述統計分析結果

由上表可見，與電腦和印刷資料相比，學生通過手機學習英語的意愿略高于“一般性同意”（均值在4—4.5之間），這與B20題“是否愿意通過社交應用接受學習資料”的結果相近。在使用手機學習英語方面，無論是在手機上使用英語學習軟件還是使用手機輔助學習，均值都大于5，說明學生較常使用手機學習英語;在使用手機學習英語的有效性上，學生的看法介于“一般性同意”和“比較同意”之間。上述結果表明，學生有通過手機學習的意愿，對使用手機進行學習持比較正面的態度，并在一定程度上已經開始使用手機的某些功能進行英語學習。

二、對高職英語移動學習的啟示

從上述調查結果可見，參加調查的學生雖然在生活中普遍使用智能手機，但其主要目的與學習無關，智能手機主要是他們的通信和娛樂工具，并沒有充分發揮其學習功能。因此，首先要讓學生認識到智能手機也是一種學習工具，它不僅帶來了一個更方便的學習平臺，也帶來了傳統的學習觀念向移動學習的轉變。在智能手機的幫助下，借助一定的技術手段，學生不僅能在課堂這樣的正式環境下借助書本等傳統媒介進行學習，也能在非正式的學習環境中學習，并能將自己的學習過程和學習成果無縫連接[3]。

其次，從學生使用社交應用的情況來看，微信已經超過了QQ和微博，成為他們最常使用的社交應用。根據騰訊公司官方網站的介紹，微信是該公司于2011年推出的一款可以發送圖文信息、語音視頻信息、支持多人語音對講等功能的移動社交軟件。利用微信的朋友圈功能，學生可以與教師組成學習共同體，學生能隨時隨地在朋友圈里對所學內容進行討論、分享自己的學習成果，還可以利用語音功能與同伴或教師進行口語練習，教師也能及時對學生的學習進行反饋。

第三，無論是對接收通過社交應用發送的學習資料，還是對利用智能手機進行英語學習，學生總體上持比較正面的態度，且已經在利用智能手機的某些功能輔助自己的英語學習。但從先導階段的訪談中得知，學生目前使用的手機學習功能還比較單一，以查單詞為主，也很少關注和使用與英語學習相關的智能手機應用。究其原因，一是缺乏使用手機進行學習的動機，學生還是把手機看成是通信和娛樂工具;二是缺乏相應的指導，學生不知道哪些移動學習資源適合自己;三是缺乏對學習的監督和評價。因此，有必要在課堂教學之外，開發有針對性的移動學習資源，如開辦針對本專業學生的英語學習微信公眾號，定期推送學習資料，發布學習任務，并利用設置作業提醒、答疑區和在線互動功能實現對學習的引導和監控。學習內容可以涵蓋聽、說、讀、寫、譯、詞匯等英語學習的各個方面，呈現方式也可以是文字+圖片+音、視頻的多媒體形式，以“一口大小”（bite-size learning）的容量，方便學生利用課外的零碎時間進行學習。同時，要將移動學習納入對學生的評價體系中，以過程性、形成性評價為主，強化學習動機、提高移動學習效果。

三、結 "語

本研究僅調查了一所學校2013級的兩個自然班，研究結果是否適用于其他院校高職英語專業學生還有待以后進行跨院校的大規模調查來驗證。但本研究也為今后的研究指出了方向，即應著重于針對高職英語專業的、基于智能手機的移動學習平臺建設、學習內容設計、學習模式、學習評價等方面的實證性研究。

參考文獻：

[1] 薛芳，郝筱筱，劉念林.高職學生移動學習的現狀研究

[J].科技資訊，2014，（17）.

[2] 李煥亮.移動學習在高職院校中的應用現狀及對策[D].

山東師范大學，2013.

[3] 黃龍翔.非正式學習環境下移動語言學習研究——新加

坡學生校外成語學習及創作活動歷程探析[J].現代遠

程教育研究，2012，（2）.

收稿日期：2015-01-08

基金項目：深圳信息職業技術學院第五批校級教研項目“移動輔助學習與英語學習效果的相關性研究”（JY2013109）

作者簡介：鄧蕾（1979-），女，碩士，深圳信息職業技術學院應用外語學院副教授，研究方向：英語教學、學習策略。