關(guān)于加拿大高職教育體系的思考

摘要：加拿大高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃更注重企業(yè)和市場需求，值得我國高職院校借鑒學(xué)習(xí)。借鑒加拿大高職教育經(jīng)驗，對加拿大高職教育體系中教學(xué)模式、co-op項目、學(xué)院教育進行探討，以期獲得一些對中國高職教育有益的啟示。

關(guān)鍵詞：加拿大;高職教育;教學(xué)模式;co-op項目;學(xué)院教育

安大略省是加拿大大學(xué)最多的省份，名校林立，如多倫多大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)等。同時，安大略省還擁有24所學(xué)院，其中21所Artamp;Technology，3所Institutes of Technology，兩者的區(qū)別在于后者具有更多的研究成分，并與大學(xué)密切聯(lián)系，畢業(yè)后學(xué)生可以獲得大學(xué)學(xué)歷。

通過在安大略省多倫多市喬治亞學(xué)院的學(xué)習(xí)，筆者對加拿大高職教育體系印象深刻，以下主要對加拿大教學(xué)模式、co-op項目、學(xué)院教育等進行討論，以期獲得一些對中國高職教育有益的啟示。

一、教學(xué)模式

（一）G.R.0.W.模式

G.R.0.W.（圖1）是加拿大的一種教學(xué)模式，G代表goal，R代表realitr，O代表options，W代表will，在現(xiàn)實與目標(biāo)之間存在多種路徑。其中SSDL學(xué)習(xí)模式（表1）通過四個步驟幫助學(xué)生成為一個自主學(xué)習(xí)者，從而更好地幫助學(xué)生選擇實現(xiàn)目標(biāo)的路徑。

筆者覺得現(xiàn)實就像是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，而目標(biāo)就是畢業(yè)后的工作，中間的路徑正好是高職院校學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時間。G.R.0.W.教學(xué)模式一定程度上和國內(nèi)高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中的個人職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容不謀而合。

國內(nèi)高職院校的個人職業(yè)規(guī)劃大多在第四學(xué)期開設(shè)，為學(xué)生大三的實習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。然而筆者認為此規(guī)劃可參考SSDL模式，貫穿學(xué)習(xí)始終，讓學(xué)生從入學(xué)之初就設(shè)定自身的短期、中期和長期目標(biāo)，并根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整計劃，最終實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

學(xué)生從填報志愿到畢業(yè)可以簡單分為三個過程：填報志愿階段、學(xué)習(xí)階段、頂崗實習(xí)階段。針對不同階段的特點，將職業(yè)實現(xiàn)路徑教育融入到課程中去，不斷完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生擁有一個明確的未來目標(biāo)。

1.填報志愿階段。招生人員不僅應(yīng)對招生政策熟悉，也需要對相關(guān)專業(yè)知識和就業(yè)形勢有一定程度的熟悉，在咨詢過程中能夠很好地回答學(xué)生的問題，提高學(xué)生對所選專業(yè)的認識，明確專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，讓學(xué)生做到有興趣入學(xué)，也定下自己的初步目標(biāo)。這也是SSDL的第一階段“獨立階段”。

2.學(xué)習(xí)階段。由于各種原因的制約，入學(xué)的學(xué)生未必能全部對所學(xué)專業(yè)進行過詳細咨詢，因此就需要利用以下措施進行補充，達到SSDL的第二和第三階段“興趣和參與階段”。

第一，班主任的動員工作。建議應(yīng)由專業(yè)專任教師擔(dān)任班主任，利用不同場合、不同時間、以不同方式向?qū)W生言傳身教，灌輸專業(yè)的意義、具體應(yīng)用等，指導(dǎo)學(xué)生提前了解本專業(yè)的就業(yè)需求并鼓勵學(xué)生有目的地考取專業(yè)技能證書，提高就業(yè)競爭力。

第二，聘請一些所在專業(yè)的行業(yè)專家來校做專題講座，給學(xué)生提供本行業(yè)的前沿動態(tài)并幫助學(xué)生分析目前的行業(yè)動態(tài)，讓學(xué)生充分認識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻程度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生給學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，給學(xué)生推薦就業(yè)崗位，讓學(xué)生親自感受就業(yè)經(jīng)歷，增加求職經(jīng)驗。

第四，學(xué)生通過參與各種專業(yè)社團，依據(jù)自己的興趣愛好進行有針對性的小組討論，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

大約兩年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通過以上單向和雙向途徑、各種學(xué)習(xí)機會和實踐活動，實現(xiàn)自己的短期目標(biāo)，并不斷思考自己的中期目標(biāo)及其備選方案。

3.頂崗實習(xí)階段。學(xué)校利用現(xiàn)有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程傳授求職技巧，利用網(wǎng)站、微博等新媒體平臺，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策以及專業(yè)知識實踐的咨詢服務(wù)。學(xué)生按照自己的中期目標(biāo)選擇就業(yè)方向，利用一年的頂崗實習(xí)既對自己的中期目標(biāo)進行檢驗，也為長期目標(biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。在此期間，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心應(yīng)對遇到瓶頸的學(xué)生進行早期的心理干預(yù)和疏導(dǎo)，給學(xué)生穩(wěn)步實現(xiàn)未來目標(biāo)指明道路，達到G.R.0.W.教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的最高階段。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃

加拿大的專業(yè)人才方案有三個根基：理念、學(xué)習(xí)規(guī)律和設(shè)計方法。又有五個外圍因素：政府規(guī)定、專業(yè)領(lǐng)域方向新趨勢、工廠需求、學(xué)校規(guī)章制度和科技發(fā)展。在這些根基和外圍因素的共同影響下制定課程標(biāo)準(zhǔn)，同時以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生活動、學(xué)生資源和學(xué)習(xí)評估組織授課計劃的實施。

筆者認為加拿大高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃更注重企業(yè)和市場需求，值得我國高職院校借鑒學(xué)習(xí)。

1.師資力量。教師一般從企業(yè)引進，所以擁有更多的實踐經(jīng)驗，每五年會有一個學(xué)期進入企業(yè)再度學(xué)習(xí)。目前，我國高職院校也在積極從企業(yè)引進人才，并把更多的教師送到企業(yè)去鍛煉，但教師的實踐經(jīng)驗仍顯單薄。

2.與專業(yè)建議委員會聯(lián)系緊密。專業(yè)人才方案大約三至四年由專業(yè)建議委員會指導(dǎo)進行調(diào)整，一般不會隨意調(diào)整。如Casino Rama是喬治亞學(xué)院旅游管理和酒店管理專業(yè)建設(shè)委員會成員，會積極提出意見，以便讓學(xué)院課程設(shè)置與雇主需求（溝通能力、庫存的數(shù)據(jù)化管理和相關(guān)的原住民歷史）緊密聯(lián)系，按社會需求修改方案;同時Casino Rama也是喬治亞學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)基地，提供超過450個職位，每年雇用900個喬治亞學(xué)院畢業(yè)生。

3.廣泛調(diào)研企業(yè)需求。把學(xué)生當(dāng)作輸入，把企業(yè)雇主需求當(dāng)作輸出，在輸入和輸出之間就是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和24-36門課程大綱。MTCU、喬治亞學(xué)院的政策、市場反饋和調(diào)研都會促進專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修改和完善，整個過程需要花費大約12-24個月的時間。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是一種讓學(xué)生能夠?qū)嶋H運用所學(xué)知識的一種方法，從案例中學(xué)會理解理論、理論聯(lián)系實際、進一步拓展理論深度。加拿大教學(xué)中重視課前、課中、課后教師和學(xué)生的工作;強調(diào)在早期教學(xué)中應(yīng)從上到下（即從問題分析結(jié)論），然后慢慢過渡到從下而上的案例教學(xué)法（即先問學(xué)生結(jié)論再提出建議解決問題）;積極邀請案例中的實際人物現(xiàn)場講解回答問題。

相比加拿大案例分析教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)案例教學(xué)還存在一些問題：

第一，學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備工作，一般案例不會課前發(fā)給學(xué)生，只是要求學(xué)生掌握相關(guān)知識點。有的教師將案例告訴學(xué)生，但也往往因?qū)W生沒有足夠的預(yù)習(xí)自主性而放棄。第二，沒有課后的具體應(yīng)用，講完案例講透知識點就結(jié)束。第三，每個方案的優(yōu)勢、劣勢講解不夠到位，引導(dǎo)學(xué)生僅掌握有一個正確答案的解題思路。第四，只有從上到下的案例分析法，不會過渡到從下而上的案例教學(xué)法。第五，喬治亞學(xué)院某一專業(yè)36門課中，第一學(xué)期是一到兩門課運用案例分析，到第五六學(xué)期時案例分析比例占60%-70%;而我們的教學(xué)中以課程為界，不同的教師授課中案例比例不一致。第六，案例很少能邀請到當(dāng)事人進行講解。

二、co-op項目

co-op項目也叫帶薪實習(xí)，以學(xué)生為中心，分散在不同的學(xué)期中，可以增強學(xué)生就業(yè)能力，也可緩解正式就業(yè)的沖動情緒。co-op的優(yōu)點是讓實習(xí)后的學(xué)習(xí)更有目的性，同時學(xué)習(xí)后再實習(xí)，就業(yè)技能也會有進一步提高，這是一個不斷循環(huán)、不斷提高的過程。同時政府也鼓勵學(xué)生和企業(yè)都積極參與到co-op項目中，在學(xué)生帶薪實習(xí)期間，政府會補助企業(yè)每學(xué)期3000加元。

在表2中可以看出，除了豐富已就業(yè)學(xué)生的進修課程和學(xué)術(shù)型的University之外，其余的文憑都需要有co-op項目學(xué)習(xí)。

我國高職教育大多采用“2+1”模式，也有“2+0.5+0.5”模式。歸納起來不管“1”還是“0.5+0.5”都是在第三學(xué)年開始。借鑒加拿大co-op項目，筆者認為頂崗實習(xí)應(yīng)不拘泥于第二學(xué)年后，可靈活分散到“2”中，做中學(xué)，學(xué)中做。

三、學(xué)院教育

在加拿大College和University之間分工明確。College主要培養(yǎng)實踐操作能力，University學(xué)生主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力。

同時加拿大College和University之間銜接方便。College的出現(xiàn)原意是給無法去University深造的學(xué)生一個學(xué)習(xí)的機會，如今近50%的加拿大學(xué)生在College學(xué)習(xí)。College學(xué)生可以繼續(xù)進入本科深造一兩年，類似我國的專升本。University學(xué)生為了更好地掌握一門技能，提高就業(yè)能力，也可以返回College進行實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生也可以選擇學(xué)一年或一門課，這種學(xué)習(xí)方式我國還比較少見。筆者認為有了方向的學(xué)習(xí)會更有目標(biāo)、更有動力。

總之，我國高職高專類學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面大多都沒有成熟的模式，存在人才需求與人才培養(yǎng)方向上的錯位，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會第一線需要的知識面寬、實踐能力強、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用性和實踐型人才已成為高職專業(yè)發(fā)展的最根本、最緊迫的問題。在中國高職院校開展和具體應(yīng)用加拿大教學(xué)模式還需要不斷進行實踐探索和調(diào)整。