基于微課的翻轉課堂在高職院校的運用探討

摘要：高職院校傳統的審計實務教學中，多以課堂講授為主，難以發揮學生的自主性，并且由于課時有限，實踐能力培養不足，也難以兼顧不同層次學生的需求。審計實務課程的教學改革，可探索利用微課教學資源進行翻轉課堂教學，知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，課堂主要用于重難點知識的深化、答疑以及指導學生開展實踐訓練，這樣不僅調動了學生學習的積極性，也符合“做中學”、基于工作的學習等高職教育的理念。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；審計實務課程；網絡教學平臺

一、高職《審計實務》教學現狀及困境

《審計實務》屬于會計與審計專業的一門核心課程，是研究如何在實務中結合會計知識，開展審計業務的課程，利用審計的特征、審計關系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務活動，以注冊會計師業務審計為主線，著重介紹如何針對各個業務循環進行審計。課程的任務是從應用的角度出發，通過學習企業審計實務，使學生在掌握審計基礎知識和基本方法、技巧的基礎上，能熟練進行審計工作。

審計工作實務性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業判斷能力。在傳統的課堂講授方式中，以“教師講，學生聽”為主，教師教學“滿堂灌”，而學生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學生對如何審計產生感性認識，更不可能培養學生的職業判斷能力。傳統教學中面臨諸多問題：

1.教師講授多，難以發揮學生的自主性

《審計實務》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關理論知識，諸如內部控制、審計目標、審計技巧和方法等，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學習的興趣。

2.課時有限，實踐能力培養不足

《審計實務》課程一般為64課時，教學時間16周，一周4個學時，由于涉及的教學內容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產及無形資產、會計報表等這些環節的審計外，還需要學生掌握審計業務約定書、審計工作底稿、審計報告等內容的寫作，這些需要大量的時間反復練習，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實踐環節，讓學生自己動手進行審計業務訓練。但課時有限，很多實踐任務只能由學生在課后完成，導致學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

3.課堂教學中難以兼顧學生的不同需求

雖然審計實務課程的授課對象是大二學生，他們已經系統學習過會計學基礎、中級財務會計、審計基礎，進行過會計模擬實訓，有了一定的會計、審計基礎知識，但由于學生的基礎、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異，課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。對于基礎較差的學生來說，可能有些內容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復講授某一內容，就算沒有聽懂，一些學生也不好意思提出問題。

二、微課、翻轉課堂等現代教學模式的優勢

自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎的翻轉課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現代信息技術的發展為重新建構學習流程提供了契機和必要的平臺，各大網站也推出了自己的MOOC平臺，如網易云課程、愛課程網、可汗學院等等，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。

1.微課和翻轉課堂簡介

微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。

翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等[2]?！胺D課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”）。

2.微課和翻轉課堂模式在高職課程教學中運用的可行性

作為在線教學視頻，微課可以廣泛地用于在線學習之中。目前，微課的設計開發越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網站上，學生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學生進行實訓，這樣不僅調動了學生學習的積極性，也符合“做中學”、基于工作的學習等高職教育的理念。

并且，微課應用于高職學生的自主學習，有如下好處[1]：

（1）學習效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學生比較喜歡這樣的學習形式。

（2）學習方式靈活。微課一般時間比較短，學生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業務活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學習空間較大。自主性越大，學生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。

（3）適應學生的差異化需求。微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習。這樣，對于基礎較差的學生，其選擇性就更強。

三、《審計實務》教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的構建

由微課的特點可知，在《審計實務》教學中，完全可以利用微課以及翻轉課堂的優勢，教師先把審計實務中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，學生根據學習的需要搜索相應的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學習，把“知識傳遞”的環節放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學生的實訓指導、分組寫作等方面，真正提高教學質量和課堂教學效率。

具體來說，要把這些現代化教學手段和技術運用到《審計實務》教學中，需要教師合理安排教學內容，開發教學資源，充分利用課程網站等配套設施。

1.合理安排教學內容，優化教學設計

把翻轉課堂、微課模式運用到《審計實務》教學中，教師需要合理安排教學內容，優化教學設計。需要根據課程特點和學時安排，確定本門課程中哪些內容可以制作成微課資源，讓學生自主學習，哪些內容必須在課堂上講授和強調；哪些案例和實訓課題可以先讓學生課外自己學習、訓練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導下學生分析、訓練；哪些教學內容需要學生分組、小組共同協作完成，哪些內容學生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉課堂教學方式，教師是組織者、引導者的角色，教師需要比傳統教學模式花更多時間和心思備課、安排教學、設計課堂活動，需要花更多精力指導學生、分組協作，花更多時間和精力制作微課資源、準備教學素材。

2.以學為中心，開發高質的《審計實務》微課資源

微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學主題，并圍繞該教學主題提供相關的教學設計、教學素材、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源[2]。所以，在《審計實務》微課制作過程中，要精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統課堂上一節課的內容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環））這一章的教學內容為例，可以把銷售和收款的業務循環、主營業務收入的審計、應收賬款的審計、壞賬準備的審計、銷售費用的審計這些重點內容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學生通過這些微視頻就可以學習這一章節的重點、難點知識。為在短時間內達到良好的學習效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學，把相關知識點的經典案例也做成微課，這樣學生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學內容。

在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現。

3.充分運用《審計實務》網絡教學平臺

要學生系統掌握《審計實務》課程，熟練掌握所有課程內容，僅僅靠每章節制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學生進行大量的練習，特別是對會計審計專業的學生來說，練習和實訓尤為重要。所以，需要構建《審計實務》課程網絡平臺，把微課視頻和其它一些教學資源與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網絡課程教學平臺，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為學生自主學習創造條件[6]。為了適應學生自主學習的需要，網絡平臺上面的交流互動、在線答疑、作業、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學生有疑問可以隨時在線提問，學生和教師都可以發表看法，可以及時解決學生學習中的問題[7]，這些提問和發言都可以是匿名的，學生可以暢所欲言，解決了傳統課堂上一些學生羞于提問、回答問題的現象。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。也改變了以往網絡課程平臺為了建設而建設，為了評估、考核而建設的弊端，真正發揮網絡教學平臺的作用和優勢。

4.《審計實務》教學要注意整體性、系統性

《審計實務》是一門實踐性、系統性很強的課程，單純給學生講授知識點、重難點，只是讓學生從理論上明白了具體每個業務版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學生往往一籌莫展，所以在審計實務的教學中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當前的審計教學中，審計案例多是根據實際發生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發學生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養學生的審計思維和職業素養。為了提高學生的審計職業能力和實踐能力，在審計教學中，要注意整體性、系統性，選擇的審計案例應該根據具體的環境設計，體現審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環境，幫助學生鞏固所學到的理論知識，培養和鍛煉學生的職業判斷能力。

四、小結

我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在審計實務教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、提高教學質量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學生積極參與、主動學習為前提。目前高職院校的學生普遍學習主動性、積極性不夠，學生習慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標準答案的結論。因此，要充分調動學生學習的積極性、主動性。這就需要教師設計豐富多彩的課堂活動，吸引學生的參與興趣，需要教師合理引導課堂教學過程，寓教于樂。

參考文獻：

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