高職行業英語任務型教學研究芻議

摘要：高職行業英語教學將工作過程中的典型任務轉換為教學情境任務，并以任務為單元展開教學，融合語言學習和工作情境體驗，學生在完成任務的過程中培養語言運用能力，并構建工作情境的認知圖式。

關鍵詞：任務;活動;認知圖式;行業英語

任務型語言教學倡導用語言做事，參照真實世界的交際活動開展語言教學，這與職業教育課程強調以工作過程為參照組織實施教學相一致。工作過程由一系列有目的的活動組成，那么如何將這些活動體現在高職英語教學中以培養學生的職業英語能力？本研究認為高職英語教學中應將行業工作過程中的典型任務轉換為語言教學任務，將語言學習和工作過程有效結合，以此實現職業情境化的語言學習。

一、任務型教學法的涵義

任務型語言教學區分目標任務和教學任務。[1]目標任務也叫做真實世界的任務，是人們在日常生活、工作和娛樂中所做的各種各樣的事情，如訂機票、圖書館借書、購物、考駕照、填表等。這些事情的結果是非語言的，而且有些事情可以不使用語言也能夠完成，如完成一幅畫。當目標任務從現實世界轉換到教學環境時，任務就具有了教學性質。教學任務參照或模擬了現實世界的各種活動，因而具有真實性和交際性。學習者在實施任務的過程中學習語言、交流信息、解決問題。教學任務的結果可以是非語言的，但其過程必須涉及語言運用。外語教學中提到的任務都是指教學任務。EⅡiS[2]認為教學任務具有以下特點：

（1）任務是一項活動計劃;

（2）意義是首要關注的焦點;

（3）涉及真實世界的語言運用過程;

（4）涉及聽說讀寫四項技能;

（5）要求學習者在實施任務中運用信息選擇、分類、組合、推理、評價等認知能力;

（6）要有明確的交際結果。

上述特點涉及任務的目的、過程和結果。任務型教學強調意義是首要的，一方面這種意義是指語用意義，具有多維性、豐富性和動態性，涉及社會、文化、情感等意義，另一方面交際者之間，交際者與文本之間存在意義差，這兩方面使得言語交際成為真正的思想交流的互動過程。任務的特點將其與教學情境中的活動、練習區別開來?；顒邮且粋€最為寬泛的術語，包括各種為達到某種目的而采取的教學行動。練習也是一種語言活動，但與任務的根本區別在于其關注的焦點是語言形式及其非語境意義。這種脫離語境的語言學習無法培養學習者語言運用能力。項目是一系列任務排列組合的集合體，項目教學的步驟通常是選擇主題、制定方案、調查、報告、反饋、陳述和評價，時間上可延續一個學期或更長時間。

二、任務類型

一是按照與目標任務相似度將任務可以分為演練式任務和激活式任務。[1]演練式任務與真實世界的任務相似，例如求職。盡管這樣的任務無法照搬到現實生活中，但具有遷移性。激活式任務需要學習者激活各種語言知識和技能，如做演講、發表觀點。完成此類任務認知要求高，學習者從復制性地運用語言逐漸過渡到創造性地運用語言。只有當學習者開始創造性地運用語言才是最大限度地習得語言，因為在這個過程中，要求學習者綜合使用語言技能和語言資源。

二是按照任務中使用的語言形式和結構將任務分為結構集中型任務和非集中型任務。[1]前者重點培養學生的語言知識能力，即學習者在完成任務的過程中必須使用到某個語法結構，后者旨在培養學生綜合運用目標語的能力，即學習者在完成任務的過程中不特別關注某些語法結構，而是運用所獲得的各種語言資源來完成任務。結構非集中型任務類似于目標任務，因為真實世界中的任務往往涉及多種語言形式的運用。

三是按照語言技能的培養將任務分成聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯任務。上述任務的共同點是聚焦意義，而非語言形式。詞匯和語法語言形式是通過間接的方式學習。任務型教學倡導者還提出意識培養型任務（consciousness-raising tasks，簡稱CR任務）。CR任務是讓學習者接觸和體驗豐富的語言材料，這些語言材料中含有目標語語法結構，在此基礎上引導學生自己歸納出語言特征。這是一種學習語言形式的直接方式。不同于傳統課堂上的語法教學，CR任務是教師引導學生在理解的基礎上歸納總結出語法規則。同時CR任務學習和討論的內容是語言本身，因而要求學生運用語言資源討論語言特征，以此了解語言的運作機制。由此看來，完成CR任務對學生的語言運用能力要求較高。這也表明任務型教學雖然關注語言在交際語境中的功能和意義，但并不排斥語言形式的學習。語言形式、意義和運用是相互聯系的整體，任何將形式與意義、語言與語境割裂的教學都不足以培養學生的交際能力。因此教師應在任務型教學中融入語言形式學習，并引導學生運用這些語言形式完成任務。

高職行業英語教學任務可細分為一系列“微任務”。這些微任務可組成一個工作流程，屬于演練式和結構集中型任務，涉及聽說讀寫綜合技能運用。以機電英語中“建立業務關系”任務為例，見下圖。

三、任務型教學應用案例

（一）任務圖式框架

行業英語涉及各職業情境下典型的工作任務，各工作任務形成一個完整的圖式。圖式是指認知活動的框架或組織結構，是人類認識事物的基礎。皮亞杰認為認知發展的過程是同化和順化之間的平衡過程。[3]個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境。個體每當遇到新的刺激，試圖總是用原有圖式去同化，使其成為認知結構的一部分。如果原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節、修改或重建原有圖式，以到達認識上新的平衡。同化與順化是同時進行的，是認知發展過程的兩個方面。同樣，認知語言學認為人們在與真實世界的互動體驗中儲存了大量相互聯系的情境，這些情境的認知表征就是認知語境或認知模型。[4]認知模型的影響無處不在，即在認知活動中，我們都或多或少有意識地聯系或提及一個或幾個我們已經儲存的認知模型。即使在遇到不相同、不熟悉甚至完全陌生的情境時，我們也會聯系和運用類似熟悉的認知模型進行理解。因此，圖式或認知模型是歸納、理解、推理意義的基礎和方式。學生沒有工作情境中的任務圖式，但可以通過激活聯系類似的圖式進行圖式構建。構建的圖式具有遷移性，即應用到未來的職業情境中。

盡管各行業涉及的工作任務很多，但教師應選取和圍繞行業中典型的工作任務進行教學，并且組合任務構成連貫的任務鏈，讓典型任務中的語言知識結構在不同語境中反復出現，語言知識結構之間形成關聯，這樣有助于語言習得和工作任務圖式的構建，如下圖所示。

（二）任務實施案例

我們以任務為單元組織教學，以任務引領語言技能和語言知識，以《新職業英語》——機電英語為例。

工作任務：模具公司介紹

1.任務前

教師介紹任務內容。學生查詢公司介紹。學生分為兩組，通過網絡或其它途徑了解公司簡介，最好是有英漢對照，了解公司的基本信息，如名稱、地點、歷史、子公司、主要產品、員工，記下語言表達。

2.任務中

分組報告：學生展示了解的公司基本信息。

聽力判斷：教師提供含有公司介紹的聽力材料以及其中關鍵的詞匯和短語，提出問題并要求學生進行判斷選擇。

閱讀課文：略讀Reading A，找出內容關鍵信息。

語言結構：well-known，subsidiarycompany， be built in， set up， be located in， inthe field of， aim to， offer…to， be exported to，provide---with， look forward to

語篇建構：根據語言結構建構語篇，包括公司名稱、子公司、坐落地點、建立時間、主要產品、產品應用和銷售、公司宗旨和優勢、未來目標等。

輸出活動：在接待客戶任務中學生可以借助PPT進行口頭介紹;在業務信函寫作任務中選取部分內容介紹公司，如建立時間、主要產品、公司優勢等。

拓展閱讀：通過公司網頁了解當地一家大型鋼鐵公司的英文介紹。

3.任務后

教師和學生反思教學、學習過程以及任務實施過程：學生是否積極參與任務？學生是否了解和掌握介紹公司的框架？學生是否掌握并正確運用介紹公司的相應語言表達？在學習過程中采用了哪些學習策略？實施任務過程中遇到哪些困難并如何解決？

四、結語

現在英語教學已普遍采用任務型教學來提高學生的交際能力。但在高職英語教學中實施任務教學存在以下問題：一方面，高職學生英語基礎薄弱，基本的語言知識和技能有待學習和提高，同時也缺乏英語學習興趣和動力;另一方面教學時間有限。高職英語課程作為基礎文化課在一年級開設，此外各專業的學生在一年級要進行專業實訓，因而英語實際教學課時非常有限。學生在課外很少進行英語自主學習和運用英語，課堂幾乎成為學生唯一學習英語的環境。這些現實情況不僅影響到任務教學的設計和開展，也給高職英語教師帶來挑戰。高職英語教師應根據實際情況作出相應調整，設計符合學生語言水平的任務，使英語運用最大化。除采用任務教學外，教師還應設計其他各種教學活動，如詞匯、語法練習、游戲等。實際上，任務教學本身也給高職英語教師提出了新的任務要求，如轉變角色、分析工作情境中任務特點、語言特點和技能要求、提高任務設計和組織能力等。高職英語教師不只是傳授講解知識，更是要通過任務、活動設計激發學生英語學習動力，讓學生積極參與，所以在教學過程中應不斷觀察、探索、反思，不斷豐富專業、教學知識，拓寬教學思路，提高任務設計和實施的教學能力。

參考文獻：

[1]"Nunan D.Task-based Language Teaching [M].北京：外語教學與研究出版社，2011： 19-35.

[2] Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching [M].上海：上海外語教育出版社，2013： 9-10.

[3] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000： 173.

[4] Ungerer F.amp; H.J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics[M].北京：外語教學與研究出版社，2001： 47.