高等職業院校微課教學淺析

摘要：微課教學是一種反映時代元素的新型教學模式，與傳統教學模式相比有其獨特的針對性和適用性。從微課的特點出發，論述了高職院校開展微課教學的必要性和實施現狀，并就如何在高職院校全面實施微課教學進行探討。

關鍵詞：高職院校；微課教學；實施建議

美國教學設計師戴維·彭羅斯在2008年首次提出微課概念，而我國最早提出微課概念的是廣東佛山胡鐵生老師，“鳳凰微課”則是國內首部微課作品。微課主要是基于多媒體技術，以教學視頻為主要載體、以求實現教學效果最大化的一種教學模式。其伴隨的輔助性材料有教學內容素材、學生測試、教學質量評估、學生反饋等環節[1]。微課教學的顯著特點都集中在一個“微”字上，但同時又不乏整體性。作為信息時代的產物，微課教學具有時間簡短（一般控制在10分鐘左右）、教學內容針對性強（一般是教學中的重點與難點）、整套微課教學文件小（一般是幾十兆左右）等特點。所有這些特點都是為了方便廣大學習者進行快餐式學習，其中微課教學情境具有極高的虛擬性，它以高度仿真的現場實訓為契機，充分調動了高職學生的強烈求知欲。高職院校在人才培養的過程中倡導對學生理論知識采取“夠用為度”的原則以及對學生實踐知識采取“全、熟、透”的原則，所以微課教學的應用更適合在高職學校中試用與推行。

一、高等職業院校微課教學實施的必要性

加快建立現代職業教育體系是當前我國職業教育改革的重要任務之一。高等職業教育作為我國職業教育的領頭羊，教育的質量對我國職業教育的發展具有重要的作用。高等職業院校擔負著培養高級技能型、職業型人才的重任，深化高等職業教育教學改革，積極探索符合高等職業院校人才培養規律是高等職業院校發展的關鍵。“微課”教學以其“天然”的規律特點，對我國高等職業院校教學改革與探索具有重要的啟示。

1.適應教育信息化的必然趨勢

2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出“到2020年全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”[2]。實踐告訴我們：任何領域的信息化領先，都籽帶動國家綜合國力的提升，當然教育行業也不例外。

隨著教育作息化的發展，傳統的課堂教學方式已經不能滿足學生“時時學習”的需求。傳統的教學方式只限于課堂進行，這不利于高職學生的學習。高職學生一般情況下，對新生事物的好奇心較強，但缺乏構建知識的預習、內化、鞏固，然而微課教學卻能很好地解決這一問題。微課是教育者針對某個知識難點所設計的一種視頻學習資源，它可以共享至客戶端，學生根據所需課前下載自主學習，課中在教師的講解下進一步內化知識，課后下載再練習鞏固。所以，實施微課教學是高職院校適應教育信息化的必然趨勢。

2.滿足教育公平的最佳選擇

教育公平包含的內容有：教育起點公平、教育過程公平、教育質量公平[3]。但由于各地區的發展不均衡，導致了城鄉、區域、學校、師資、設備等各有差異，原本讓人人都能接受均等優質資源的機會成為不可能。微課的運用，最初起源于人們渴望對優秀一線教師授課方式的記錄與共享，它是實現優質學習資源、優質師資共享的重要舉措。微課教學的引入，對教育公平的實現起著至關重要的作用，特別是對高職院校學生，極大解決了中低收入家庭對教育費用的負擔。與此同時，高職生也能利用微課所具有的獨特學習情境，快速將所學知識“學以致用”。教育的公平是實現和諧社會公平的關鍵一步，更是微課給高職生帶來的就業福音。

3.培養學生自主學習的有效途徑

微課教學的實施環節主要有課前、課中、課后三步曲。傳統教學模式下學生在課前和課后的學習需要學生本人有一定自我管理意識，而通過微課教學學生可以根據自已的愛好、自己的薄弱點有針對性地按需學習，實現真正的個性化發展。同時，微課的教學設計注重了空間學習群組反饋討論的作用，以此調動學生進行主動學習、溝通和思考。高職院校主要任務是培養高技能、高技術應用人才，微課的設計環節可以更加注重實踐教學環節的權重，讓學生“身臨其境”；此外，對接受新事情相對較慢的同學，通過微課教學的課前自主學習，更有利于達到“笨鳥先飛”的效果。

4.促進教師提升質量的重要保障

微課教學的時間看似只有短短的10分鐘，但對前期的教學工作卻加大了難度。為了適應信息化時代教學內容的更新、構建教育信息化體系，高職院校的教師不得不加強自身的教育信息化教學水平能力。微課的到來，給廣大高職教師加大了前期教學設計工作量的同時，也給教師帶來了各方面教學能力的提升。微課教學不同與以往的傳統教學，它不僅僅局限于一堂課的教學，還可以對教師的教學風采與特色進行宣傳與固化。這一做法，對優秀的一線教師及時作出了正面評價，體現了其應有的價值；但對教學經驗不足的教師卻是一個考量，施加了無形的壓力。此外，微課的引入要求教師在設計前對教學的主題有一個全面的把握，更要做到借鑒優秀教師的教學方法和吸取前沿教學動態，還要做到微課與傳統課程教學的無縫對接。綜上所述，微課時代的到來，對提高教師教學質量有一個重要的保障。

二、高等職業院校微課教學的實施現狀

“微課”自產生以來，在職業教育教學領域內得到廣泛運用，也受到高等職業院校的追捧。但是，在具體的實踐中，高等職業院校的“微課”教學也存在一些不足的地方。

1.教師對微課教學的認識不足

微課盡管教學時間短，但其教學環節還是應該包括課前的導入、課中的講解以及課后的總結。但高職院校教師在實際教學過程中，卻對課前的導入或是沒有或是大幅度側重；而課中也缺乏必要的講解，整個教學偏向一種簡單的視頻錄像回放，忽略了與傳統課堂教學互動、培養學生自主學習能力相結合；至于做到課后的總結，也是寥寥無幾。另一方面，有些教師在微課教學過程中主題不明確，以為對學生灌輸的知識點越多越好，殊不知學生在特定時間點內學習的關注度是極其有限的；甚至有些學校在對待微課教學方面，只注重訓練教師的專業發展，以便參加各種比賽為學校爭得殊榮[4]，而學生方面卻很少有人真正知道微課的具體內含。所以，對微課教學的認識方面，要加大宣傳與推廣。

2.微課教學的設計質量參差不齊

微課教學的質量很大程度上依靠教師的前期設計準備，一個好的微課教學視頻能激起高職生的學習興趣，反之亦然。然而在實際微課設計方面，很多教師本身也是信息化手段的初步體驗者，對微課的教學設計缺乏一定的經驗。以此，設計出來的微課質量參差不齊，有的教師制作微課就是單純的一個錄相堆積，清晰度差，對重難點知識點缺少及時的停頓與字幕提示[5]。甚至，有些教師對微課設計的整個教學流程把握不當，缺乏必要的實踐環節，對各知識點所須安排的時間量也茫然不知。所以，多舉辦一些微課教學大賽來促進教師之間的交流學習是很有必要的。

3.微課教學對學生的吸引力不夠

原本以為一種新的教學模式對高職學生的學習能激發空前的興趣，那么又是什么原因讓學生的積極性不高呢？究其原因有以下幾方面，一是微課的教學僅僅是形式上的“微”，但采取的教學方式還是傳統的教師講授式，學生依然處于被動的接收狀態，缺乏了以學生為主體、缺乏了教學雙方的互動性二是教師對學生的了解不夠，抓不住學生當前急需的知識，微課的教學也只是為了完成教學任務；三是微課教學的層次不清晰，對學生學習的個性化差異以及特殊學生的特殊需求沒有及時因材施教。整個微課教學過程中，教學形式、教學主體單一，對高職生興趣點激發與實用操作這塊有所欠缺。

三、高等職業院校微課教學的實施建議

1.提升師生對微課的認識水平是實施微課教學的前提

微課在我國的發展近幾年非常迅速，但大家對它的看法卻很難達到統一。一方面，有人認為微課是對過去傳統課程教學內容的一個簡化，純粹是45分鐘課堂分成了四個小部分。另一方面，許多高職學校教師受到以往信息化教學的挫敗，認定微課也只是一時之熱，不可能固化為一種通用的教學模式，對其態度是全盤否定。上面兩種觀點是對微課教學的理解非常片面，他們不知道微課在注重“微”的同時還追求知識的“全”，在“碎片化”的資源中也在慢慢向“系統化”資源構建。此外，微課的教學應定位在對傳統教學模式的補充與擴展上，是對傳統教學中必要環節進行微視頻播放，主要目的是對教學的效果起畫龍點晴作用，不能本末倒置。在高職教學中，微課對職業操作過程與實訓現場的虛擬與仿真，是微課價值最大化的體現。

2.依據課程性質選擇教學模式是實施微課教學的基礎

微課的使用，有最適合它的土壤與環境。依據微課來設計教學的內容，一般是邏輯性相對簡單、動手實踐環節比較多的課程，所以微課的引入對高職學校對高職生的人才培養目標與教學大綱是不謀而合的；而對適合微課教學的課程，教師也不是隨便選取一個知識點進行設計，而是精挑細選里面的重點與難點，同時該知識點對學生今后的學習起著關卡的作用。所以在高職院校中，選取微課教學不是盲目跟風，而是要根據課程特點、學生特點、課程難點來適當選擇[6]。

3.舉辦高校微課教學比賽是微課教學實施的參照

2010年佛山市率先提出優秀微課教學資源征集大賽，這是微課的概念被首次提出。這次微課教學大賽后，2012年之后的微課教學大賽更是如火如荼。微課教學比賽覆蓋的面從國家級到省級甚至到地方高校；而微課教學比賽的階層也從基礎教育到高等教育以及職業教育。每年的微課教學大賽，都牽動著各級教育管理者、各級教育階層一線工作者的心，比賽的開展帶動了全民微課熱的局面。通過一系列的比賽，匯集了許多精品課程與不斷完善微課教學資源的系統建設；以此為基點，可以達到“以賽促建”的效果。特別是對一些潛心學習新教育模式的教育者，大賽的舉辦可以讓其借鑒學習。

4.引導學生自主學習、移動學習是微課教學實施的關鍵

微課帶來的巨大便利就是學生可以自主學習、移動學習。微課的到來，學生可以根據自己的愛好與要求，對不同的學科、不同的知識點、在自己的時間里自由搜索學習，真正達到“時時學習、處處學習”的學習場面。現在的高職生大多空閑時間比較多，移動電子設備比較齊全，但他們所擁有的資源卻沒能發揮本身的作用。他們的空閑時間一般是利用先進的電子設備，QQ聊天、玩微信、玩游戲等娛樂活動，究其原因是高職院校在課后對學生提供的可接受學習資源很少。微課進入高職院校后，教師可以對學生學習進行指導，讓他們利用移動設備，在空閑時間里采用微視頻來進行及時充電。

5.轉變“以教師為中心”的傳統模式是實施微課教學的內涵

傳統的教學模式，一般是在課堂中進行，由教師唱獨角戲。但是微課教學，不再僅僅局限于課堂教學，教師可以將微課整套學習資源進行共享，學生利用電子設備進行下載學習。整個教學活動，學生可以根據自己的時間自由選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以進行課前預習與課后鞏固。在微課教學中，教師不再是主導者，對教學整個過程采取灌輸式教學，使學生全程處于被動接收狀態，而是給學生留有思考時間，進行反饋與答疑，真正實現了“以學生為中心”的教育宗旨。

總之，作為一種新興的教學方式，微課有其獨特的教學原則、教學方法和教學手段。作為培養應用人才為主的高職院校應該加深對微課教學的認識，分析當前微課教學在高等職業院校教學實施中存在的不足并不斷加以改進，以使微課教學在高職院校人才培養中發揮更大的功效。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清，高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，（2）： 5-13.

[2]信息化環境下多維度新型課堂教學探索[N].中國教育報，2014-11-12.

[3] 周英芳.以教育信息化促進職校教育公平的實現[J].企業導報，2011，（3）： 226-227.

[4] 戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014，（9）： 78-83.

[5]董瑤，韓治，高職教育中“微課”設計的原則與思考[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2013，29 （6）： 86-87.

[6] 吳燕，關于高職院校微課教學的利弊分析[J].科技視界，2014，（27）.