與專業相結合的高職英語分層教學新模式探索

摘要：高職學生英語基礎水平差異較大，為使每個層次的學生在英語習得方面都實現最優化，分層教學是一條有效途徑。文章探討了分層教學的理論基礎，以蘇州工業園區服務外包職業學院英語分層教學的效果分析為依據，探索了與專業相結合的分層教學新模式。

關鍵詞：高職英語;分層教學;教學新模式

一、分層教學的理論基礎和現狀

分層教學又稱為分層次教學、分級教學，指的是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，教師根據不同群體的實際水平進行教學，這些群體在教師恰晗當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高[1]。

目前大部分英語教學研究者都認為美國著名的應用語言學家Steve D.Krashen提出的i+l理論是英語分層教學的重要理論依據之一。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（ comprehensibleinput）時，才能習得語言[2]。也就是說只有當語言輸入略高于語言學習者現有水平的語言知識時，才能夠習得。當教學內容太容易時，學生就學不到新的知識和技能，還會產生焦慮感和厭煩情緒，導致教學效果甚微;當教學內容太難時，學生就會失去自信心，產生焦慮感，加大加厚情感因素的過濾層，使輸入難以通過，從而導致學習的失敗[3]。由此可知，高職高專學生英語基礎水平差異較大，進行分層教學，有利于教師選取難度適當的教學內容，從而實現學生語言習得最大化。

目前分層教學的主要模式有兩種，一種是“班內分層”（又稱“隱性分層”）教學模式，這種分層教學模式保留行政班，綜合考慮學生已有的基礎、興趣愛好、智力潛能等具體因素的基礎之上，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的評價，使各類學生得到充分的發展[4]。另一種是“走班制分層”（又稱“顯性分層”）教學模式，就是指學生根據自己現有的知識基礎以及學習能力和興趣，到符合自己層次的課堂學習[5]。這兩種方式都存在一定的局限性：如“班內分層”教學模式對教師教學活動的組織能力要求較高，對學生的心理容易造成負面影響，另外在如何體現班內分層教學的動態性等方面也存在一定的問題;而“走班制分層”教學模式在教學的組織和管理、考核與成績評定、教師與學生主觀性等方面都會出現一些問題。

二、與專業相結合的新型分層教學模式的試點效果

為了找出一種既能體現分層教學的優點，同時又能盡量避免缺點的分層教學模式，蘇州工業園區服務外包職業學院對2011級的學生實施了與專業相結合的新型分層教學模式試點改革。

1.分班原則

蘇州工業園區服務外包職業學院對2011級的學生按照不同的專業系部開設的3個試點英語加強班，具體分班原則如下：金融系把金融專業四個英語班級中高考英語成績最好的學生組成了一個班：金融11 （3）班;商務管理系把所有班級中高考英語平均分最高的商務11 （9）班定為試點班，沒有按照高考成績重新分班;信息技術系把網絡專業中的兩個班級按照學生高考英語成績的高低重新分成兩個班，網絡11 （1）（英語試點班）和網絡11 （2）。這三個試點班的具體情況如下：

這些英語試點班形成單獨的行政班，對這些班級設定不同的教學目標，開設不同的英語課程、采用不同的教材、安排最適合的師資力量，同時專業系部優先考慮試點班安排雙語專業課。

2. 2011級英語試點班的教學效果分析

由于這三個試點班的高等學校英語應用能力考試A級累計通過率都達到了90%以上，另外從我們對近百家服務外包企業的調查發現，雖然服務外包企業中的不同崗位對英語各項技能的要求不同，但是對于大多數服務外包企業（59%）來說，他們還是會把大學英語四級證書作為進入公司的一個最低門檻[6]。因此試點班教學效果的分析主要從大學英語四級的通過率進行分析。

從大學英語四級考試累計通過率（2012年6月到2014年6月）來看，金融11 （3）班雖然大學英語四級的通過率達到了87.5%，但由于該班是所有金融班中英語成績最好的，沒有參照的班級，無法分析如果不分班會是什么結果。從商務11 （9）班的四級累計通過率來看，大量的英語課時并沒有讓這個班級的四級通過率有明顯的提升，高考平均分比它低的英語普通班商務11 （4）的大學英語四級通過率（58.97%）比商務11（9）班還高。網絡專業中由于網絡11 （3）班是沒有經過分班的，可以作為參照班級。

從上表可以看出，加強班的效果是比較明顯的，雖然網絡11 （1）和網絡11 （2）兩個班的高考平均分比網絡11 （3）班低，但是四級通過率卻要比沒有分班的網絡11 （3）高4.33%。由此可以看出分層教學在分班合理的情況下，有助于學生英語成績的提高。

3.試點改革中的不足之處

采取該種模式分班時，只憑一次高考英語成績來分班，有點考慮欠周;另外試點班培養的目標是需要學生能夠聽說讀寫譯等各項技能全面發展，只考慮到筆試成績，有點不夠全面;再者在分班時沒有考慮到學生的主觀意愿，導致個別對英語學習沒有興趣的學生在試點班后期學習過程中出現嚴重的曠課現象。

三、與專業相結合的分層教學新模式設想

英語分層教學是保障高職公共英語教學質量的關鍵[7]，同時也是保障英語優秀的學生突破考級限制，真正實現全面提升英語實際應用能力的一條很好的途徑。

從蘇州工業園區服務外包職業學院2011級分層教學的結果來看，要實施分層教學，合理分班非常重要。絕對不能隨便抽出一個班級作為加強班，那樣將不會有任何效果。

1.與專業相結合的分層教學分班原則設想

把高考成績以及入學分級考試成績作為分班的依據之一，入學分級考試應分為筆試和口試。分班模式參照2011級金融系的分班方式，每個系按照專業抽出綜合成績（包括高考英語成績以及入學分級考試成績）最好的學生，同時結合學生的個人意愿，組成一個或多個英語加強班（為了達到教學效果，每班的學生人數不易超過30人）。

2.英語加強班的課程結構設想

英語加強班的課程內容以及課時安排與普通班有所不同，每個專業可以根據專業的特點、企業的需求設置不同的課程，如商務、金融專業可以設置一些聽說課程，以增強學生的英語溝通交流能力，而信息技術類的專業則可以多開設一些專業英語閱讀課程，以幫助學生今后工作時能夠看懂技術文檔。同時系部在安排專業課時，可以考慮安排雙語課到加強班。從教學管理角度，應當安排適合教學英語加強班的優秀教師進行教學，同時考慮到加強班的學生獲取知識的能力較強，教師備課量勢必會比普通班大，可以考慮適當增加課時系數，以激勵教師的工作熱情。此外，加強班的學生可以優先選擇英語相關選修課，同時可以結合微課、慕課等網絡課程，充分利用學生課余時間，發揮學生的自主學習能力，從而實現快速提升學生的英語水平。簡而言之，英語加強班的課程可以構建“基礎英語+職業/行業英語+雙語專業課+拓展選修課等”全方位的課程結構。

四、結語

眾所周知，高職高專的學生英語基礎水平差異較大，根據Krashen的i+l理論，對高職學生開展分層教學，便于為不同層次的學生安排難度適當的教學內容，從而更加有利于每個層次的學生在英語習得方面實現最優化，進而實現學生整體英語水平的提升。

本文以蘇州工業園區服務外包職業學院2011級的英語分層教學的效果分析為依據，探索了與專業相結合的分層教學新模式，在這種模式下，學生根據英語綜合成績和個人意愿從一開始就進入不同的行政班學習，由于是專業內的分班分層教學，每個專業可以根據專業的特點和企業的需求設定不同的教學目標、設置不同的課程，真正實現按照社會的需求來培養人才。這種分層教學模式能夠避免“班內分層”給學生帶來的心理上的負面影響，同時在教學的組織和管理、考核與成績評定等方面，都要比“走班制分層”教學模式更加容易操作。

參考文獻：

[1]郝娟，高職院校英語分層教學新模式探究[J].現代教育技術，2012，（3）： 156-159.

[2]

Krashen， S.D.1982.Principles and Practice in Second LanguageLearning [M] .Oxford： Pergamon.

[3] 李炯英，戴秀珍.Ki+l理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001，（1）：25-27.

[4] 林春玲，高職非英語專業班內英語分層教學可行性研究[J].中國成人教育，2015，（16）：171-172.

[5]李燕，高職英語“走班制”分層教學問題與對策[J].教育與職業，2014，（27）： 162.

[6] 孫國鳳.基于需求分析的服務外包英語課程體系構建的探索——以蘇州工業園區服務外包職業學院為例[J].長沙通信職業技術學院學報，2015，（12）： 110-113.

[7]黎維紅，葉紅.分層教學在高職英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2009，（23）：51，78.