行業應用型高職會計課程體系的構建與實施

摘要：為適應社會對高素質、應用型會計人才的需求，以行業應用型會計人才為目標，闡述了構建基于行業應用型高職會計課程體系的基本思路，并對會計課程體系的實施進行了分析，以期促進高職院校會計專業課程體系的改革，提高學生對不同行業會計崗位的適應力，實現行業需求同人才培養的高效銜接。

關鍵詞：行業應用;會計專業;課程體系

在社會經濟迅猛發展的過程中，會計工作方式和內容發生了很大的變化，由原來單一、落后的手工模式逐漸向電算化、集中式管理的方向發展，會計崗位職能也相繼改變，對會計專業人才的要求H益提高。作為培養專業會計人才的主要場所，高職院校必須要在會計課程體系上做出創新，構建基于行業應用型的會計課程體系，提高學生的職業能力與崗位技能，縮小畢業生同用人單位的供求距離。

一、行業應用型高職會計課程體系的基本構建思路

（一）通過調研分析確定會計專業人才的就業崗位

基于行業應用型會計課程體系的構建，應以廣泛的社會實踐調查和分析為基礎，擺脫傳統課程體系的約束。對會計專業畢業生的就業崗位情況調查結果顯示，會計員、出納員及收銀員是學生的主要就業崗位，其中會計員的主要職責為在小型企業中負責一些相對簡單的經濟業務核算，在逐步掌握會計工作技巧之后，會相應擔任成本會計、現金會計或固定資產會計等職能，如果學生具有一定的潛力，隨著經驗的積累還可能升職為會計主管或財務經理等[1]。調研分析結果中學生就業方向包括：稅務員、外貿會計、核算會計、結算員、往來會計、材料會計、財務經理或會計師等。

根據以上實際調研結果可知，高職院校在培養行業應用型會計人才的過程中，應將工作重心放在培養學生職業素質及能力上來，幫助學生樹立良好的終身學習觀念，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。在社會會計行業專家的協助下，高職院校專業建設委員會可針對會計專業，確立審核員、出納員、成本會計、稅務員、收銀員、結算會計、財務主管或材料會計等13個就業崗位。

（二）以就業崗位確定會計工作崗位能力及素質要求

高職院校構建基于應用型會計課程體系的關鍵就是要明確會計工作崗位能力及素質要求，應結合當前會計行業對人才的需求狀況，明確會計專業培養的目標，從會計員和稅務員的職責出發，加大對學生專業技術能力的培養，將教育重心放在會計核算、財務管理應用兩個方面，還可以適當開拓會計主管領域[2]。其中會計主管能力開發可以從業務安排、財務統計，組織協調能力等層面人手，通過計算機管理系統操作完成對財務業務的管理和安排;而會計員的能力涉及完善公司內部會計制度、日常財務核算/收入管理和清查盤點公司財務等工作，完成這些基本的業務工作是初級崗位需求，同時也是升職會計主管的基礎。

企業從屬的行業不同、經營規模不同的情況下，會計崗位職能需求也存在很大的差異。會計崗位權限由工作量、工作范圍所決定，即使相同的職務在不同企業中要求具備的能力也會有所不同，通常企業的經營規模越大，工作任務量也就相對較多，會計崗位劃分相對細小，分工明確。會計專業就業崗位、能力及素質要求表詳見表1。

（三）確定基于行業應用型會計課程體系的模塊及模塊課程

在對會計專業課程體系進行教學模塊和課程安排的過程中，應以人才培養規律為依據，將整個課程體系劃分為三個模塊，即：通用能力模塊、崗位能力模塊和拓展能力模塊[3]。首先應注重學生基礎知識培養，為學生更好地應用知識奠定堅實的基礎;其次要根據會計業務流程，提升學生的職業道德和職責意識，深入了解專業理論知識，熟練地掌握專業技能;最后還要結合會計企業的業務設置，進一步鍛煉學生的綜合實踐能力，增強綜合素質，發揮創新能力，成為會計企業所需求的人才。基于行業應用型的會計模塊化課程體系詳見圖1。

二、基于行業應用型高職會計課程體系的實施

（一）更新理念，對學科體系進行創新和完善

傳統的會計專業學科體系已經不能滿足當前社會的發展需求，無法滿足應用型人才的培養目標，高職院校的職能得不到充分發揮，這就迫切需要對會計專業的課程體系進行改革。首先要打破傳統課程體系的束縛，轉變課程設置理念，在把握職業崗位需求的基礎上，對課程體系進行進一步完善，使課程內容和課程設置同行業應用型人才培養目標相吻合。把培養學生職業能力放在首位，逐步健全課程體系，增強學生的專業技術能力，實現培養高素質、優秀人才的目標，提高畢業生的就業率[4]。

（二）結合會計職業特征，實施分層次實訓教學

會計專業實訓模塊課程體系主要分為以下三個階段：（1）基礎技能實訓。以教師教授知識的途徑，提高學生的會計崗位業務技能及通用職業技能，可以采取技能培訓和網絡課程相結合的方式，通過學分制來實現培養行業應用型會計人才的目標;（2）專項技能實訓。該階段的主要任務是提高學生會計專項技能，通過會計企業崗位模式的實踐教學方式，增強學生的團隊意識，促進學生間的溝通和交流，在實際訓練的過程中掌握會計專業技能;（3）綜合技能實訓。采取頂崗實習的方式，達到提升學生職業道德和實踐應用水平的目的，促使學生在真實的教學環境中適應企業的發展，掌握崗位技能，積累實踐經驗，順利實現就業。

（三）專業實踐課程與職業技能鑒定相結合

近年來，隨著課程改革的深化，許多高校積極推行雙證書制度，在課程標準中滲透職業能力的培養觀念，從而提高學生對社會崗位的適應能力。在落實基于行業應用型會計課程體系的過程中，高校一方面應要求學生掌握會計基礎知識，另一方面還要突出會計職業資格證書制度同專業實踐課程的銜接，實行雙證融通，積極引導、鼓勵學生獲取職業資格證書，使會計專業教學更具職業化特征[5]。基于行業應用型會計課程體系的構建更注重的是學生畢業的后續發展，要在掌握學生基本狀況的前提下，對會計行業崗位工作發展、轉換進行充分考慮，全面提升學生的創新能力和協調處理能力。會計專業課程與職業技能鑒定關系如圖2所示。

（四）校內實踐與校外實習相結合

1.校內實訓設備建設

由于會計專業的特點，在實踐教學過程中應重視實訓教學環節，根據會計企業的專業管理模式，從工作環境、辦公設施、崗位職責及應用軟件等多種角度對實訓室進行改造，擴大實訓室的面積。可以設置手工會計做賬模擬實訓室、稅務模擬實訓室、電算化會計和手工會計一體化實訓室、綜合會計模擬實訓室等技能培養平臺，提高實踐教學的水平[6]。并通過制作實訓沙盤、購買相關管理軟件、增添設施的方式，打造一個同實際工作化境相一致的實訓室。此外，在制度管理方面，高職院校也要設置一套相應的規章制度，根據教學計劃，系統地落實實驗大綱，構建健全的考核評價體制，為學生的實踐教學提供一個良好的環境，使學生未來更好地適應會計企業的工作。

2.校外實習基地的建設與管理

高職院校在建立會計實訓基地時，應采取校企合作的方式，遵循共建、共贏和共享的原則，加強會汁企業與高職院校的合作，共建生產基地，為學生提供實際會計業務操作訓練的機會和平臺，負責技術指導，共同進行經濟管理或提供畢業實習崗位等。高職院校應依托企業，發揮校企合作的優勢，建設先進的學校硬件環境，構建理論與實踐緊密聯系的實習實訓性的課程體系，加強實踐教學資源和社會服務能力建設。

在與行業企業合作中，各個高職院校也要加強會計行業知識技能、素養的訓練和強化，會計企業專家與學校專業教師共同制定會計專業的教學計劃和實訓計劃，進行課程的開發、技術的研究、專業的課程設置等多項工作，共同對學生實習實訓進行考核，實現人力資源的共享。

三、結語

構建基于行業的應用型會計課程體系是高職院校課程改革的趨勢，也是社會發展的必然要求，以行業應用型會計人才為培養目標的課程體系，對提高學生的專業崗位能力有非常重要的作用，改善了教學質量和學生的學習效率，實現了學歷與技能的有機融合。因此，高職院校應加大課程改革的力度，不斷進行研究和探索，逐步完善課程體系，以培養更多高素質的應用型會計人才。

參考文獻：

[1]明華.基于綜合職業能力培養的高職會計課程體系的構建[J].武漢船舶職業技術學院學報，2014，（1）.

[2]張蓮苓.基于工作過程設計會計課程的理念與思路[J].會計之友（上旬刊），2010，（1）.

[3]馮軍，地方院校應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建探析[A]，中國會計學會會計教育專業委員會2014年年會暨第七屆會計學院院長論壇論文集[C].2014.

[4]朱妤，劉澤，田靜，基于市場需求的應用型高職會計人才培養探討[J].財會通訊，2012，（34）.

[5]楊惠紅.基于中小企業需求的高職會計專業稅法教學探索[J].教師，2015，（26）.

[6]秦桂蓮.高職會計專業構建“需求能力”型模塊式課程體系問題研究[D].遼寧師范大學，2004.