積極心理學視域下高職學生職業人格的培養

摘要：積極心理學是20世紀末盛行于西方心理學界的一種新的心理學思潮，它重點關注人類積極力量，主張心理學要致力于研究人的現實和潛在的發展能力及美德等積極品質。在積極心理學視域下探索高職學生積極職業人格的培養，不僅有利于高職院校培養適應市場需求的高級技術應用型人才，更有助于高職學生在步入職場后能迅速融入職業情境，順利開始自己的職業生涯進程。

關鍵詞：積極心理學；高職學生；職業人格

高職學生職業人格是指高職學生基于自身發展規律和社會發展要求，為適應未來職業發展需要而不斷生成和發展的作為職業的權利和義務的主體所應該具備的積極的心理品質或個性特質。具備積極、健全的職業人格是高職學生成為合格的“準職業人”所必須具備并據此得以充分尊重和展現自我能力的主體性品質，是高職學生迅速適應社會，成功開創職業生涯的前提條件和重要心理基礎。

以關注人內心的積極力量為核心的積極心理學為我們關注和研究高職學生的職業人格提供了新的視角和啟示。因此，從積極心理學的視角出發探索高職學生職業人格的培養，無疑為職業教育的理論研究和實踐探索，尤其是對于高職學生人格全面和諧發展的研究提供了新的理論基礎和研究視野，值得我們重點關注。

一、積極心理學關于積極人格的主要觀點

積極心理學（Positive Psychology）是20世紀末興盛于西方心理學界的一種新的心理學思潮。它強調對人內心的積極力量進行關注，主張心理學要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和機能等為出發點，提倡用一種積極的方式來對人的心理現象做出新的解讀，并在這一過程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得自己應有幸福的各種因素。

積極人格理論主張人格研究不僅要研究問題人格特質和影響人格形成的消極因素，更要致力于研究人的良好人格特質以及影響人格形成的積極因素，特別是研究人積極的現實能力和潛在能力在個體良好人格特質形成或發展中的作用。

同時，這一理論認為，個體的發展主要應歸因于他們投身于滿意而高興的活動，保持了樂觀主義的心態和以積極的價值觀為生活理念。在這一過程中，積極人格特質為其提供穩定的內在動力。積極人格特質如樂觀、自信、幽默、主觀滿意感、自我決定性等。因此，積極人格理論必須關注個體積極人格特質的培養。然而，人格是由人的內部生理機制、人的外部行為和社會環境之間的交互作用形成的，但積極人格的形成主要還是依賴于后天的社會生活體驗，其中起關鍵作用的是個體的積極體驗，而個體的積極體驗總是深深植根于一定的社會文化環境之中。因此，要為個體積極人格的培養創造積極的社會文化環境。

二、高職學生職業人格的基本內涵

職業人格是指人作為職業的權利和義務的主體所具備的基本人品和資格以及心理面貌，它蘊含著一定社會主流的價值取向和人的自由發展需求，是個體從事一定職業所必備的最核心的基本素質，也是個體健康人格發展在職業領域中的自然要求和具體表現。

高職學生的職業人格“是高職學生成為合格‘職業人’的主體性品質，是學生世界觀、價值取向、理想情操和行為方式的綜合體，能夠保障并促使高職學生在未來的職業活動中表現出漸趨穩定的行為方式和整體精神面貌。”同已正式步人職場的成年人相比，作為在校的大學生，高職學生仍然是尚未正式進入職業領域的“準職業人”，其身上具有的職業化性質的人格還處于萌芽和不斷變化、發展過程中，其職業人格具有明顯的職業指向性、發展性、可塑性。

一般來說，職業人格總是與特定的職業及其職業規范相聯系，不同的職業要求從業者具備不同的職業人格。高職學生作為在校學生，與在社會一定職業領域中從業的成熟的職業人相比，他們所獲得的職業經驗和感受是有限的，具有不穩定性和情境性，他們身上即使擁有了一定的貌似職業人格特質的表現，也不是真正意義上的職業人格特質，在真止融入職業社會之前，他們似乎并不能完全確定自己未來要從事的職業。然而，在接受高等職業教育的過程中，高職院校的教學計劃、專業設置、課程安排、教學組織和實習實訓都與社會職業需要和學生將來的職業活動緊密聯系，通過這一教育過程，高職學生逐漸擺脫盲目的職業選擇，明確自己的職業方向，職業意識變得清晰，職業態度、職業興趣、職業情感得到培養和發展，職業能力不斷提高，職業人格逐步形成和發展.職業人格的指向性突顯。而正因為高職學生是處于半成熟、發展之中的人，其職業人格仍處在萌芽和發展階段，尚未正式進入職業社會的他們所進行的“職業活動”主要是學習之外的社會實踐和具有模擬性質的實習實訓等，并非真正意義上的社會職業活動，進行職業活動的場所一般是在學校及其實習、實訓基地，以及除學校之外的企業、工廠，所以他們的職業意識、職業態度、職業情感等要素具有隨意性、偶然性和不穩定性，其職業人格仍處于不斷變化、發展之中，其身上所具有的積極的人格力量更為單純、強大，具有極大的發展空間和可塑性。

以積極心理學的觀點來看，人格是由人的內部生理機制、人的外部行為和社會環境之間的交互作用形成的，在人格的形成過程中，盡管先天的生理因素不可缺少，但主要還是依賴于后天的社會環境，即主、客體間的相互作用可能成為促進人格發展的關鍵所在，人格發展具有建構性。高職學生作為半成熟、發展之中的人，他們的職業人格還沒有完全定型，仍處于不斷變化和發展之中，這正是高職教育得以發揮作用的前提。因此，以培養高級技術應用型人才為目標的高職院校應重視高職學生在校內的學習、校外的社會實踐、在企業所進行的實習實訓和在具體工作崗位上的實習實訓，重視主、客體間的相互作用性，不斷增加他們的積極體驗，培養其自尊，樂觀解讀并積極引導學生職業人格的生成和發展，促進學生自我實現和自我發展，從而為其健康、積極職業人格的形成創造良好的社會環境。

三、積極心理學視域下高職學生職業人格培養的對策

對于高等職業教育來說，重視學生職業人格的培養，不僅有助于高職學生職業態度、職業道德素質、職業情感等非智力因素的開發，更是對高等職業教育“人格本位”發展趨勢的積極回應。在很長的一段時間里，由于對“能力本位”高職教育目標取向的狹隘理解，高職院校一直把重點放在如何使學生掌握職業知識和提高職業技能上，單純強凋學生職業能力的培養，為從事某種內容分得很細或者某種效率不高的工作而進行重復訓練，過高地估計了提高職業技能和能力的重要性，而忽視了他們個體精神因素和內在價值的開發，從而導致了許多高職學生畢業后無法順利適應職業情境的嚴重后果。同時，目前高職院校的學生大多是獨生子女，他們有著強烈的個體意識、較寬廣的知識面，對新知識有著較強的接受能力和理解能力，他們在實習實訓過程中能夠運用所掌握的職業知識熟練操作職業技能，展現自己較強的職業能力。但由于在工作中缺乏應有的積極的職業態度、應有的社會同情心、較強的心理承受能力以及團隊合作精神，他們的工作能力將大打折扣；縱使掌握了工作過程中所需的熟練技術，具備了較強的職業能力，他們也會由于職業人格的不健全而降低勞動成就。當面對工作過程中的困難以及由此而產生的職業倦怠時，他們將會變得茫然、無所適從。

同時，隨著我國科學技術的進步和市場經濟的發展，產業結構始終處在不斷變化、調整之中，新舊職業的此消彼長使得職業間的轉換變得更加頻繁，一個人一生已不可能只固定在一個職業崗位上，從業者除了具備轉崗擇業的能力外，還必須具備良好的心理承受能力和積極、樂觀的職業態度，以及面對挫折不輕易屈服的品質。唯其如此，從業者才能輕松自如地度過這樣的“職業生涯關鍵期甚至是危機關頭”。高等職業教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，它承擔著為國家培養高素質的技術、技能型人才的使命，高職院校的學生無疑成為我國高素質人群的重要組成部分，他們是否擁有積極、健全的職業人格對于提升我國勞動者職業素質等都具有重大的影響。

因此，作為培養未來“準職業人”的教育機構，高職院校要以積極心理學的研究成果為理論基礎，積極研究和探索學生職業人格的培養途徑，關注他們現實和潛在的發展潛力及美德等積極因素，為他們將來很好地適應職業崗位并順利開展職業生涯打下堅實基礎。在強調高職學生掌握職業知識、提高職業技能的同時，高職院校應更加重視學生合作能力、心理承受能力、道德精神和審美情趣等積極心理品質的培養，促進學生積極職業人格力量得到充分發揮。

（一）轉變落后的學生觀，確立以人為本的教育理念

一直以來，人們總是把高職教育當作低層次的教育，把高職學生看成是教育的失敗者，認為職業教育是失敗者的專利。其實這是一種落后的高職學生觀，這種觀念把高職學生在高考中的失利看成是其能力低的表現。在這種觀念的影響下，高職學生的個性和潛能得不到發揮，他們無法實現自由而充分的發展。積極心理學要求人們在看待高職學生時，要多看到他們內心的積極人格特質。同時，加德納的多元智能理論也告訴我們，每個人都有自己的優勢智能，高職學生同樣也具有自己的優勢智能領域。因此，高職院校應轉變過去陳腐、落后的學生觀，樹立以人為本的積極的教育理念，樂觀解讀并積極引導學生職業人格的生成和發展，促進學生自我實現和自我發展。這要求教育者們在教育活動中，尊重學生的個性差異和人格特質，挖掘學生的潛能，給予他們自由而充分的發展空間，鼓勵他們多樣化發展，把學生健康而和諧的人格發展作為職業教育的出發點和落腳點，使他們的職業技能訓練和個性發展、人格完善統一起來，促進學生積極職業人格的養成和發展。

（二）引導學生積極體驗，訓練學生良好的職業行為

積極心理學的研究表明，當個體獲得積極體驗，即個體處于滿意的回憶過去、幸福和從容不迫地感受現在并對未來充滿希望的一種心理狀態時，更容易培養個體的積極人格，積極體驗又分為感官愉悅——一種滿足機體自身張力的積極體驗和心理享受——個體所做的超越了自身的原有狀態后所帶來的一種體驗，這種體驗更有利于個體的成長和幸福感的產生，更利于激發個體的積極力量。在教育活動中教育者應該注重引導學生獲得積極的情感體驗，從他們的需要和興趣出發，通過創設和組織具有情境性、創造性的職業課程和實踐活動，給予他們更多自由發展的空間和積極表現的機會，并對他們的優秀表現予以及時的肯定和表揚，引導他們充分發揮自己的的潛能和特長，從而在得到社會和他人的肯定與認可的情感體驗中獲得感官愉悅和心理享受，并隨之產生自我肯定的幸福感和自我價值的滿足感。

同時，職業教育的特定屬性在某種程度上決定了職業人格具有鮮明的行業性和角色性，教育活動只有與具體的職業活動相聯系，才能培養學生的職業情感和信念，促進學生積極職業人格特質的形成。因此，高職院校應鼓勵高職學生走出校園，引導他們積極參加社會實踐，讓他們成為社會實踐活動的主動參與者，在充滿挑戰、不斷變化的職業情境中同形形色色的人打交道，在這樣的實踐活動中，逐步培養高職學生正確認識社會、認識自我，正確理解社會關系的能力，并學會如何處理人際關系以及尊重他人，養成良好的職業行為習慣，從而形成穩定的職業人格特質，促進良好職業行為的形成。

（三）豐富校園文化，創造良好的校園文化環境

在積極心理學看來，人格是由人的內部生理機制、人的外部行為和社會環境之間的交互作用形成的。良好的行為和外部環境是積極人格形成的重要來源，而外部的社會文化環境作為一種隱性因素，對學生有著潛移默化的影響。學校的文化環境在學生健全人格的發展中有著不可忽視的影響和作用。一所學校的物化環境及其價值追求、辦學理念、目標取向、學校氛圍等人文環境深刻而長遠地對生活于其中的青年學生產生著潛移默化的影響。高職院校必須積極豐富校內文化內涵，重視校園文化環境的建設，倡導師生之間、學生之間團結協作、理解尊重、平等合作的團隊精神和人際氛圍，培養學生自尊、自信、誠實、守信等積極樂觀的人格品質。

同時，作為培養“準職業人”的專業教育類型，高職教育培養的是直接面向生產一線的高級技術應用型人才，企業要求畢業生能夠盡快適應企業的工作環境，迅速實現角色轉換。這些都要求高職學生在掌握基本的理論知識和扎實的專業技能的同時，高職院校還應該積極、主動地與企業聯系并達成教育的協調性和一致性，取得企業的理解和支持，引導企業熱情接納學生進行實習實踐并幫助學生迅速適應企業工作環境，熟知并認同企業文化。基于此，高職院校要積極創設具有行業和企業特色的校園文化環境，促進校園文化和企業文化的溝通與融合，讓學生在潛移默化中受到企業文化的熏陶，從而自覺認同企業的管理理念、價值追求和職業道德標準，使高職學生的職業人格在學校學習和企業實踐中得到進一步發展和完善。

參考文獻：

[1]任俊，積極心理學[M].上海：教育科學出版社，2006.

[2]雷小波，高職學生職業人格芻議[J].職業教育研究，2014，（8）：15.

[3]張建，人性提升：高職教育人才培養目標的思考[J].職業技術教育，2003，（19）.

[4]袁玉娟，積極心理學視域下高職學生職業人格教育初探[J].職教通訊，2012，（12）.