高質量就業需求下大學生職業生涯規劃教育的路徑

摘要：職業生涯規劃是伴隨著就業問題而產生的，科學合理的職業生涯規劃能幫助大學生明確職業目標，提升職業能力，實現事業發展。然而，高校一定程度上存在的職業生涯規劃教育與大學生職業發展需求的錯位，弱化了職業生涯規劃的功能作用。為此，高校亟需通過理念再鞏固、指導再強化、資源再整合、機制再優化增強大學生職業生涯規劃的針對性和實效性，幫助他們實現高質量就業。

關鍵詞：高質就業;職業生涯規劃;路徑

1999年以來，受到大學教育的大眾化轉變和大學畢業生自主擇業轉變的雙重影響，大學生自以為傲的優越感逐漸消失，嚴峻的就業壓力和就業焦慮使大學畢業生“就業難”問題已成為一個不爭的事實。據人力資源和社會保障部數據顯示，2014年大學畢業生相比2013年增長28萬，達到創歷史新高的727萬，被稱為“史上更難就業季”。逐年增加的畢業生人數，正引起畢業生、家長、政府愈來愈廣泛的關注。有媒體以2014級畢業班學生進行抽樣，就“面對就業你最擔心的問題是什么”網上調查，37.4%的大學生認為缺乏清晰的職業規劃，導致找不到合適的工作。因此，加強大學生職業生涯規劃教育，增強畢業生的職業發展能力，成為高校必須面對并且亟待解決的現實問題。

一、職業生涯規劃對大學生高質量就業的意義

大學階段正處在人生成長的積淀期和職業生涯的探索期，面對更加多元復雜的生活環境，充滿迷茫和困惑，面對就業選擇往往會表現出一定的無所適從。為此，在高校就業指導中強化職業生涯規劃教育，不僅可以幫助大學生更好地認識自我，更加合理地設計職業生涯，而且可以幫助大學生更加理性從容地應對未來的職業生涯，全面實現自己的職業發展。一方面，職業生涯規劃有助于幫助大學生認識自我、準確定位。有位企業家曾經說過：“事業的每一步發展都是從正確認識自我開始的。”認識自我，才能明確職業方向，才能減少選擇時的盲目性。換句話說，大學階段，制定科學合理的職業生涯規劃是大學生保持適度自尊的必要條件，有助于增強大學生學習的針對性、積極性和目的性。大學階段是個人由“學校人”向“準職業人”過渡的階段。與中學階段“一切以高考為中心”不同，大學期間的學習更加自由開放，同時也容易產生學習目標盲目模糊的問題，為此導致的一個嚴重的后果就是學習缺乏動力，社會適應度低。有效的職業生涯規劃恰恰可以幫助大學生克服這些問題，幫助大學生樹立切實可行的階段生涯發展目標，激發大學生的學習興趣和學習動機，為未來的職業發展儲備必要的職業發展素質和能力。另一方面，職業生涯規劃有助于大學生實現職業生涯的可持續發展。大學教育最終可歸結為成才教育，是否設計科學合理的職業生涯規劃是決定其能否成才以及在多大程度上成才的關鍵。當前擇業者心態可歸納為三種類型：第一種人“真正知道自己適合做什么”并為此選擇了有傾向性的職業;第二種人“似乎知道自己適合什么”并為此選擇了模棱兩可的職業;第三種人“不知道自己適合做什么”，在條件或機會的作用下被迫選擇了某種職業。誠然，相比后兩種，第一種人成才的幾率要高得多。究其原因，對職業的真心付出和高效工作效率是取得事業成功的重要保證，這在某種程度上直接決定著個人職業能力發展的程度和職業性向的可持續程度。

二、職業生涯規劃教育與大學生職業發展需求的錯位

高校職業生涯規劃教育對大學生職業發展有著關鍵甚至一定程度的決定性作用。然而，通過我們的實證調查，現實狀況不容樂觀，存在職業生涯規劃教育與大學生職業發展需求錯位的問題，在實踐巾大大削弱了職業生涯規劃的效果。

有數據為證，分別以“大學生對職業生涯規劃服務的需求”、“大學生職業知識來源”、“大學職業生涯規劃現狀及服務方式”設計調查問卷，面向蘇北地區徐州、連云港、淮安、宿遷等地的500名大學生進行了網絡調查，涉及大一至大四學生。在“大學生對職業生涯規劃服務的需求”調查中，非常需要的占24%，需要的占52%，不太需要的占14%，沒想過的占10%，完全不需要的占0%，這說明了大學生對職業生涯規劃教育的心態是正向的（如圖1所示）。然而，在“大學生職業知識來源”調查中，對“職業生涯規劃及就業課的看法”，由大一的37.5%，到大二的32.5%，到大三的25%，再到大四的不足5%，其中反映出一個問題——職業生涯規劃隨著年級的增長所起的作用越來越小（如圖2所示）。在“大學職業生涯規劃現狀及服務方式”調查中，當被問到“你所在的學校是否有職業生涯規劃服務機構”時，48%的學生的回答是不清楚或者沒有，這無疑反映出學校關于職業生涯規劃方面的機構空缺或所起作用微乎其微。[2]由此可見，一方面是大學生對職業生涯規劃教育極度渴求，另一方面是高校教育服務的某種欠缺。結合調查數據進行對比分析，我們不難發現其中的兩個突出問題：一是存在將職業生涯規劃當作簡單的就業指導教育，沒能很好地發揮職業規劃的作用。二是職業生涯規劃時間安排不合理，對大學生的職業生涯規劃指導通常安排在大學前半段或大學后半段，沒有貫穿到大學生職業生涯規劃的全過程，這在無形中也錯失了大學生職業生涯規劃的最佳時期。

三、做好大學生職業規劃教育的路徑

實踐證明，大學生職業生涯規劃是增強高校就業指導效果、確保大學生高質就業的重要途徑和方法，應當貫穿到大學生整個職業學習的全過程。為更好地增強就業指導工作的科學性、針對性、系統性，促進大學生實現高質就業，筆者認為應在現有基礎上做好以下工作：

（一）理念再鞏固，增強大學生職業生涯規劃認識自覺

當前，對大學生進行職業生涯教育已經成為高校教育教學工作的必然選擇，也是其人才培養的主要任務之一。對此，高校應該認識到職業生涯規劃對學校內涵建設、對核心競爭力培育、對大學生高質就業的重要性。此外，高校應重視職業生涯規劃教育實踐，讓每一個大學生都能從內心真正認識到，科學合理的職業生涯規劃對他們未來的職業發展大有裨益，進而使大學生形成認識自覺，積極主動地參與到自己的職業生涯規劃活動中去。

（二）指導再強化，充實大學生職業生涯規劃師資隊伍

大學生職業生涯規劃直接關系到高校人才培養目標的實現和高校人才培養質量的好壞。做好大學生職業生涯規劃，建立一支以專職教師為骨干，吸收行業、企業專家參與，專兼結合、素質優良、相對穩定的專業化的高校職業生涯規劃教師隊伍是必不可少的。因為大學生職業生涯規劃目標的確定是不能脫離社會和行業發展的，通過政行企校的多元參與，可以更好地幫助大學生清除職業規劃中存在的疑惑，解決職業發展中遇到的難題，規避大學生職業生涯規劃向負方向發展。

（三）資源再整合，拓寬大學生職業生涯規劃內容形式

高校要根據人才培養目標和要求，整合資源，發揮第一課堂、第二課堂甚至第三課堂的合力。首當其沖的就是發揮課堂教育的主渠道作用，將大學生職業生涯規劃課程作為必修課或選修課，使盡可能多的學生受益。此外，高校還可以輔助開展一些與職業生涯規劃教育有關的專題講座、社會實踐、專業實習等，作為大學生職業生涯規劃課堂教育的有效補充，甚至更好地起到檢驗和強化職業生涯規劃教育的效果。比如，通過社會實踐或專業實習，大學生能夠全面及時地了解行業的發展狀況及前景趨勢，進一步優化自己的職業發展定位。當然，當前有些高校嘗試運行的“職業生涯規劃工作坊”，針對不同學生的個體特點進行差異性輔導，在條件允許的情況下也是一種值得借鑒的教育模式。

（四）機制再優化，健全大學生職業生涯規劃服務體系

西方發達國家的職業規劃指導一般從小學起步，在中學、大學階段均貫穿著不同程度和要求的職業生涯規劃教育。然而，我國的職業規劃相對比較滯后，大學之前幾乎是一片空白，這也對大學階段的職業規劃教育提出了更高的要求。為此，借鑒西方國家成功的經驗和做法，提前職業規劃時間，強化大學階段職業規劃教育，無疑是一種更為實際、更切實可行的思路。但就大學階段的職業生涯規劃教育而言，需要根據大學生的身心發展特點和不同年級的學習任務以及心理發展狀態，建立動態性的職業生涯規劃服務體系。[3]（如表l所示）

參考文獻：

[1]吳高波.大學生職業生涯規劃與就業指導體系的構建[J].理論學習，2013，（7）： 54-56.

[2]陳海菊.職業生涯規劃教育對提升大學生就業能力的調研[J].河北科技師范學院學報，2013，（12）： 87-93.

[3]李海晶.以職業生涯規劃促進大學生就業體系的構建[J].職教論壇，2009，（6）： 63-64.