特別的關愛 給特殊的你

“特殊兒童”，他們之所以特殊，是因為他們的身心發展狀況明顯落后于同齡一般發展水平的兒童，如單親孩子、留守兒童、殘疾兒童、有攻擊性行為或自閉癥傾向的孩子等等，這些都是在現如今的幼兒園內比較常見的“特殊”孩子。他們中間大多數都存在不同程度的心理問題，嚴重的甚至還出現了心理障礙，不得不前往專業的心理輔導機構接受心理干預治療。這些孩子的獨特性，決定了我們的幼兒園在實施教育和引導時不能千篇一律，機械劃一，而是要采取更有針對性、更適宜的教育方式。特別是在幼兒園這個大集體中，小伙伴們是否接納他們，老師是否能夠用關愛之心去平等地對待他們，對他們進行正確的、積極的心理疏導和幫助……這些將直接關系到特殊孩子的身心健康，甚至直接決定了他們的終身發展……

“孩子，咱不怕”

——幼兒園如何對“單親孩子”進行關注和家庭教育指導

單親家庭幼兒的普遍增多，是當前學前教育所面臨的一個不容忽視的問題。根據2013年全國民政事業統計數據顯示，一季度內全國有46.5萬對夫妻辦理離婚登記，比2012年同期增長17.1%，平均每天都有5000多個家庭解體。我國逐年增高的離婚率直接導致了單親兒童比例的不斷攀升。在記者本次采訪的數十所幼兒園中，幾乎每一所幼兒園內都有一定數量的單親孩子，多數園長表示，單親孩子在幼兒園的比例正呈逐年上升的趨勢，而且每個班級中都有至少一兩名這類特殊的幼兒。單親幼兒往往有孤獨、自卑心理，少有歡樂，甚至出現嚴重的心理問題，這類負面的影響將會持續到孩子成年以后，甚至更久。

歐惠莉

浙江省嘉興市海寧實驗幼兒園教育集團中心園

有段時間，我班的KK小朋友總喜歡哭，一點兒小事都會觸動這個小姑娘的淚腺。通過觀察和分析，我覺得有必要和KK的家人取得聯系，看是否是孩子的家庭出現了什么問題。果然，通過面對面交流，KK的媽媽坦言，她和KK的爸爸已經協議離婚，但離婚前后需要處理的事情很多，兩人有時控制不住情緒，會當著孩子的面起爭執。他們以為KK還小，聽不懂，沒想到這樣的情緒直接影響了孩子的情緒和心理狀況。

孩子知道父母將要分開，她不能接受，但也改變不了什么，只能傷心地哭泣。老師不由得對KK多了幾分關注和愛護，希望陪著KK一起面對，通過積極地引導，帶她走出陰影，重新沐浴陽光。

教師工作策略與指導：

針對KK本身的實際狀況，我們希望先試著改變她的心態，讓KK盡快從周圍的環境中獲得正能量。

一是提亮點，做示范。KK感情細膩，心靈手巧，手工活動做得非常棒，于是，我們抓住這一優點，鼓勵她上臺為其他小朋友做示范。久而久之，KK成了區角活動的活躍分子，折紙課上也不再偷偷抹淚。二是找朋友，提幫帶。KK生性膽小，一開始，我希望KK身邊可以有個比較強悍、開朗一點的朋友陪著，但一段時間之后發現，若KK經常被保護，將不利于其主動性的發展，于是，我引導她與不同性格特點的孩子交往和互動，這樣，KK可以被保護，也可以主動地去保護別人。

此外，圍繞著KK和她媽媽的情況，我們從家園合作的角度出發，對KK媽媽提出了一些建議：

1.及時調整心態，優化家庭教育環境

馬斯洛說過，童年情感的正常發展如果遇到障礙，比如失去愛，失去安全感，長大后就很難向自我實現的方向發展。因此，我和KK媽媽交流了我的想法：不管眼下的事情有多么糟糕，為了KK的心理健康，身為父母，必須要盡快調整自己的情緒，用堅強和樂觀的態度去面對生活，避免給孩子幼小的心靈增添壓力。我還向她推薦了一些能夠傳達正能量的書籍。

2.擴大生活范圍，鼓勵孩子與同齡人交往

班里的熱心辣媽不少，在我的牽頭下，KK媽媽與其中一位辣媽成了好姐妹，平時，只要有什么集體活動或家庭聚會，她們都會邀請KK和KK媽媽一起參加，以此幫助KK媽媽盡快擺脫負面情緒，KK也由此成了家庭友好小組的熱心參與者，摘草莓、采楊梅、觀潮，去糖果樂園、水上世界，豐富的生活讓KK交到了不少好朋友，個性也隨之開朗起來。

3.家教寬嚴適度，讓異性親屬多參與對孩子的教育

KK比較敏感，愛哭，我們通過說故事、講道理等途徑培養KK的抗挫折能力，教給KK一些人際交往的技巧，用鼓勵性的語言來保護她脆弱而敏感的心。我了解到，KK和舅舅的關系很好，所以建議KK媽媽讓舅舅多跟KK接觸，平時讓舅舅多帶她出去玩，讓孩子在異性親屬身上獲得缺失的那一份關愛。

4.加強親子溝通，增強交往意識

KK有時候很沉默，內心壓抑。因此，我建議KK媽媽抽出更多的時間去陪伴孩子，關注KK的心理狀態，可以利用每天睡前的時間，引導孩子說出自己內心的真實想法，成人也要試著對孩子坦露心聲。漸漸地，KK媽媽不再是我先前印象中的那個敏感、內向的媽媽了，在媽媽的影響下，KK也慢慢快樂起來。

單親孩子往往敏感、脆弱、膽小，有的孩子攻擊性很強，部分孩子原本性格、學習都很好，但父母離異之后，孩子的情緒轉變非常大，沉默、哭泣，和同伴容易起沖突，脾氣古怪等。孩子作為婚姻的結晶，原本應該集父母恩寵于一身，家庭的破裂，讓孩子成為最無辜的受害者。因此，我們給予這些特殊孩子的關注不應只是一時或某個階段，而應是長遠的，老師要善于去捕捉孩子的細小的情緒反應，孩子言語中透露出來的信息，只有這樣才能更有的放矢地去解決問題，讓那些幼小而脆弱的心靈少受一點傷害。

為不一樣的你，

打造同樣的藍天

——幼兒園對“殘疾兒童”身心健康發展的指導策略

說到“特殊”，我們最不能回避的就是殘疾兒童。中國殘聯曾與衛生部、公安部、國家統計局、聯合國兒童基金會共同組織了中國0～6歲殘疾兒童抽樣調查，結果顯示：我國3～6歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%；第二次殘疾人抽樣調查結果顯示，殘疾兒童學前教育入學率最低，與學齡殘疾兒童入學率相差19.27%，與正常學前兒童入學率相差26.62%，56.08%的殘疾兒童無法接受學前教育。

據《第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報》顯示，我國0～6歲學前殘疾兒童為141萬人，占殘疾人口總數的1.70%，且每年新增約20萬人。

劉靜

廣東省佛山市順德區容桂新亞加達中英文幼兒園

我園接收過不少身體有缺陷的孩子，如兔唇、六指、雞胸、語言發育遲緩、聽力障礙、視力缺陷等。

在幼兒園中，對這類特殊孩子的教育的關鍵是教師。首先，教師需進行必要的專業培訓，學習相關專業知識，掌握科學的方法和技巧，真正接納和關愛這些孩子。同時，教師師德也非常重要，我園一向注重教師師德建設，并堅持從新教師抓起。此外，我園也聘請了專業人士與本園骨干教師一起，根據本園特殊孩子的具體情況，設計了《特殊兒童觀察記錄表》《跟蹤分析表》《個案記錄表》《家長記錄反饋表》等，通過專業的記錄、分析，幫助教師科學地干預特殊孩子，促進他們更好地發展。

身體有缺陷的孩子往往內心敏感，帶班老師既要給予他們更多的關愛，多一點特殊照顧，也要考慮到他們的感受，讓他們正確認知和坦然接受自己的“不同”。因為這類孩子大多都希望自己在集體中是被一視同仁的，并擁有同其他正常孩子同等的游戲、活動等機會。這些孩子在某些方面往往有其過人之處，教師要善于發現他們的特長和優勢，讓長項拉動短板，從而建立他們的自信心。

面對近年來特殊孩子日益增多的社會形勢，我園也會招聘一些特殊教育、心理教育等專業的老師，加強我園特殊兒童教育的師資力量，為這些孩子們的身心健康發展提供更科學、更專業的指導。

劉珍

浙江省寧波市北侖區小港楓林幼兒園

我曾帶過一個身體殘疾、智力發育遲緩的孩子。看得出，送孩子來幼兒園時，家長已萬念俱灰、心急如焚，甚至失去了信心與教育方向，似乎把唯一，也是最后一線希望都寄托在我們身上了。我看到這個孩子歪斜的嘴巴，嘴角流著口水，脖子上還圍著一塊沾有口水的棉布；兩個大小不一的眼睛，一只眼睛的眼皮重重地耷拉著，另一只眼睛上還戴著厚厚的矯正鏡片；他走起路來一歪一斜，好像就要摔倒一樣。這樣的他，讓我的心瞬間開始絞痛，內心有一種強烈的聲音在吶喊：我一定要幫助這個孩子，幫助家長重新樹立教育孩子的信心，不放棄！

首先，我們要從心里接納他，在一視同仁的前提下，給予他更多的關注和愛護；其次，不厭其煩地教他學習各種生活、游戲以及學習的技能，允許他慢慢來，允許他按照自己的步伐慢慢前進；再次，關注家長的心理和情緒變化，讓他們了解孩子的心理和生理發展特點，向他們傳授適合孩子的教育方法；最后，多給孩子展示自己的機會，讓周圍同伴也能夠接納他，并愿意和他一起做游戲。

在我看來，這樣的“特殊”兒童，首先要學會“生活”，然后才能學會學習。于是，我們先從生活技能的指導入手，教他生活自理的基本方法與技能，如教他學習如何吃飯、如何如廁、如何洗手等；然后再從身體動作的發展入手，比如走路、跳躍、攀爬、跑步、保持平衡等，從易到難，循序漸進地逐步指導。也許對于這樣的孩子，我們只有在細微的小事中，付出加倍的耐心與努力，采用巧妙的指導方法，才能讓孩子有進步，讓教育有希望。

如今，這個孩子已經上了小學，雖然生理方面的發展依然落后于別人，但老師們的努力讓他有了健康的心理狀態，孩子不懈氣，依然努力地學習和生活，家長也慢慢看到了希望。

溫柔對視那些

遺留在山區里的憂郁眼眸

——生活？心理？留守兒童需要的是全面關注

國家衛生和計劃生育委員會于今年5月份發布《中國家庭發展報告（2015）》，報告顯示，留守兒童的年齡分布呈“倒U”形，中間略有波動。兩歲孩子留守比例最高，占44.10%，隨后開始下降。

2013年，全國婦聯發布《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），數據顯示，全國農村留守兒童有6102.55萬，占全國兒童的21.88%，占農村兒童的37.70%。

根據婦聯《報告》，和2005年相比，2012年0～5歲學齡前農村留守兒童增幅達47.73%，規模膨脹迅速。此外，該《報告》還顯示，我國近20%的外出務工父母在孩子1歲之前外出；且農村留守兒童的監護人不同，其受教育狀況也會因此而受到不同程度的影響。

申可韻

浙江省金華市湯溪幼兒園

這里有最干凈清澈的溪水，這里有蜿蜒曲折的山路，這里還有一雙雙質樸、略帶憂郁的眼眸……這是一所山區的鄉鎮中心幼兒園，總共有二十來個幼兒，卻只有兩位老師，幼兒園里除了幾張外界捐贈的桌子和椅子，其他什么也沒有：沒有幼兒園里所謂的主題墻、活動區角，更沒有幼兒園本該有的教學模式，甚至連大型玩具也沒有，只有一個廢棄的蹦蹦床。剛來這里的時候，我不知所措，因為這里與城市里的幼兒園比起來，差距真的太大了……

我當時帶的班里有十九個孩子，屬于混齡班，父母都在身邊的很少，一般都是其中一方常年在外務工，有些是父母雙方都不在身邊，孩子由爺爺奶奶帶著，他們一般只能在春節時才能見到自己的爸爸媽媽。我盡自己最大的努力做他們的好朋友，偶爾和他們邊玩邊聊天，聊到父母時，孩子說著說著就會眼圈泛紅，有些男孩子會強忍著眼淚跑開……其實這些都是這個年齡段的孩子不該去面對的事情。所以，我發現這些孩子都比較懂事、成熟。有一個孩子讓我印象深刻，他跟著爸爸在家，媽媽常年在外，可能也是父母之間的感情不太好，孩子總是幫他爸爸想辦法讓媽媽回家，這樣的孩子是那樣讓人心疼……祖輩家長也經常來和我聊天，老人們都知道自己年紀大了，很多事情幫不上忙，而他們能做的僅僅是為孩子解決溫飽問題；他們也非常忌諱其他人說起這類事情，包括孩子們之間的取笑、玩鬧。作為這些留守兒童的老師，我很無奈。我常常打電話給這些出門在外的家長，跟他們聊孩子的近況，告訴他們孩子在幼兒園都學了什么……

我希望每學期至少開一次家長會，但祖輩家長們不理解、不支持，年輕家長又不能來，這讓我覺得，根本就沒人在關注這些心靈脆弱的留守孩子。于是，我盡自己最大的力量為他們創造良好的環境，我邀請我的小伙伴來幼兒園做志愿者，進行義務教學。六一、元旦等節日時，我們一起排節目，希望家長們可以來園觀看，我們組織親子游戲，希望家長們一起參加……但現實讓我們很無奈，真正來園參與活動的家長實在不多，好在孩子們在參與游戲和排練節目的過程中收獲了快樂，我想，這是無價的。

近幾年，由于學前教育三年行動計劃的實施，教育部門在努力改變幼兒園的軟硬件設施，可是在我看來，教育部門做得再多也抵不過山區現實，“輸血”遠不能解決這里的教育問題，教育是一個漫長的過程，必須有能力“造血”才行。孩子得不到父母的陪伴，不能獲得心靈呵護，沒有完整的、健康的家庭環境，幼兒園的教學環境再好，對孩子來說都是沒有意義的。

說實在的，在山區教學的這兩年，與留守孩子朝夕相處的每一天，讓我感觸最深的是，很多事情我們要做就要做到骨子里去，不是一時的、興起的，而應該是長久的、不間斷的。因為，有時候我們的一句話就決定了孩子的一生，我們的一個行動就改變了孩子的命運。

專家關注：

中國青少年研究中心副主任、研究員孫云曉表示，孩子年齡越小，對情感支持系統的要求就越高，父母的關注和呵護是任何人都無法取代的。留守兒童所面臨的突出問題是父母遠離，不在身邊，這導致孩子的情感支持系統變得十分脆弱。“很多孩子學習成績優秀，能力突出，可內心的快樂體驗和幸福感很少。很多成年人事業成功后，生活富裕，內心依然空虛、煩惱，甚至會通過賭博、吸毒、濫交來尋找刺激和安慰。精神分析心理學認為，這可能就與其童年的親情缺失或父母教養方式錯誤有關。”這就是童年留下的心理問題，在孩子日后成長過程中埋下的悲劇種子，并且父母在外打工的時間越長，孩子產生的心理問題越嚴重。孩子生活在這種環境下，因為缺乏親情，感情極其脆弱，攻擊性變強，處于心理失衡的狀態，甚至部分年齡稍大的孩子會走上犯罪之路。

通過走訪部分留守兒童，我們知道這些孩子的最大心愿就是與父母團聚。對此，婦聯《報告》給出建議，“應先在法律法規和鄉規民約等方面強化父母的法定監護職責，探索監督和保護父母盡職盡責的渠道和辦法，切實保護留守兒童的福祉。”

用關愛、鼓勵、引導

讓問題孩子回歸群體

——幼兒攻擊性行為的個案分析與關注引導

申可韻

浙江省金華市湯溪幼兒園

當今社會，有關幼兒心理及行為問題的事例，越來越多地被媒體所報道，幼兒行為偏差問題的日益增多，也引起了國際社會的廣泛關注和普遍重視。

小劉是我園大班的一名小朋友，6歲，在他一開始上幼兒園時，他的父母就已經離婚。小劉跟著媽媽、外婆生活在一起，平時與外婆住在一個房間。據孩子的媽媽反映，小劉和父親來往不多，關系也不是很親密。后來小劉的父親再婚，至此雙方就沒有任何來往了。孩子的母親文化水平不高，也沒有穩定的工作，為了支撐這個家，身兼數職，整日奔波，但生活狀況依舊不好，對孩子疏于管教，沒有多余的時間陪伴小劉，而外婆則對孩子十分溺愛。久而久之，小劉開始出現攻擊性行為，在家亂發脾氣、砸東西，甚至動手打人，心理狀況出現明顯問題。而這個孩子在幼兒園的表現則更令人頭疼，攻擊性行為非常明顯：

1.打擊報復，當其他幼兒試圖接近小劉或者試圖拿走屬于小劉的物品時，如食物、玩具等，小劉會采取沖撞、擊打等不良行為。

2.無理取鬧，有時候沒有任何原因，小劉會挑釁和欺負其他的小朋友。

3.爭奪物品，強行爭奪自己需要的東西，如玩具、材料、食物等。

4.搗亂和不遵守游戲規則，在進行有規則的游戲或活動時，小劉常常會搶奪別人的玩具，欺負其他小朋友，破壞游戲的規則。

5.霸占空間，為了爭奪座位、活動場所等空間，小劉不按照秩序，擠、撞他人，甚至把別的小朋友推倒在地。

在集體教學活動中，因為小劉經常注意力不集中，有時還會攻擊周圍的小朋友，打斷教師正在進行的教學活動，也不能完成老師布置的任務，所以，大多數時候，隨班老師只好采取“冷處理”的方式。也許這樣的做法在不經意間傷害到了小劉的自尊心，沒有關注到孩子的內心需求。

教師工作策略與指導：

針對孩子的這種情況，我通過與孩子和孩子的家長以及其他小伙伴們進行單獨交流，逐步了解小劉的學習、行為和個性情況，及其問題行為背后的原因，進而從學習、行為和個性三個方面設計了一份關于攻擊性幼兒的訪談方案。在這個過程中，我反復搜索文獻資料，通過圖書館、網絡、報刊雜志等渠道，廣泛閱讀有關幼兒心理發展、心理輔導治療、特殊教育、教育干預等方面的文獻和資料。

面對小劉這樣的孩子，老師的引導教育很關鍵，所以，我會尋找與他單獨相處的機會，并試著用游戲的方式來讓孩子認識到自己的錯誤行為，對他的錯誤行為加以糾正，并在小劉做出正確舉動時給予肯定和鼓勵。此外，我還和小劉一起看視頻資料，讓他意識到自身行為對家人和其他小朋友所產生的嚴重危害，并教他應該如何正確地表達自己的內心需求和愿望。

小劉是單親家庭的孩子，家庭結構不完整，得不到完整的關愛，這是他的攻擊性行為產生的根源。因此，當我們在幼兒園中對孩子的行為進行包容、糾正和正確引導的同時，做好家園工作也非常重要，需保證小劉能夠擁有和諧有序的家庭環境。所以，我與孩子的媽媽、外婆交流了孩子的攻擊性行為產生的根本原因，并對她們提出了要求和希望。最終，我們達成一致意見：

1.幫助孩子形成正確的認知，知道自己的攻擊行為會給別人帶來哪些困擾和傷害。

2.引導和教育孩子用正確的方式發泄情緒。

3.給孩子更多陪伴，母親要用更加優質的母愛去呵護孩子受傷的心靈，如果可能，母親也應與孩子的父親保持良好聯系，讓孩子與父親多點接觸，而不是斷絕往來。

經過一段時間的積極引導，孩子現在已經不再攻擊別人了。其實，孩子本身的攻擊性行為并不可怕，可怕的是成年人不能及時、正確地引導和糾正孩子的行為。