淺談“6S”在班級有序環境創設中的應用

借助“6S”管理理念，對幼兒園班級不留死角地清理、打掃，把混亂的班級內務收拾成井然有序的狀態。利用環境中的標志，與幼兒進行“對話”幫助幼兒了解基本行為規則，用各種各樣的標記提醒幼兒，避免教師用不必要的管理行為來強行制止幼兒，提高幼兒自我約束能力。

教師和每個幼兒都是環境的主人，定崗定責定位制度的執行，落實到每個教師、幼兒和班級里的每件物品。把“6S”管理自然地融入幼兒當下的生活中，培養幼兒的自主性、自我管理能力和規則意識，幫助幼兒園創設班級有序環境，提高班級日常管理效率。

一、“6S”管理初認識

“6S”是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）、素養（Shit-suke）、安全（Security）這6個詞的縮寫，由日本的“5S”企業管理模式發展而來。

整理——就是區分必需和非必需品，現場不放置非必需品，將混亂的狀態收拾成井然有序的狀態；整頓——就是能在30秒內找到要找的東西，將尋找必需品的時間減少為零，能迅速取出，能立即使用，處于節約的狀態；清掃——將崗位保持在無垃圾、無灰塵、干凈整潔的狀態；清潔——將整理、整頓、清掃進行到底，并且制度化，管理公開化、透明化；素養——對于規定了的事，大家都要認真地遵守執行，強調團隊精神，養成良好的“6S”管理習慣；安全——重視成員安全教育，每時每刻都要有安全第一的觀念，防患于未然。

二、幼兒園班級環境推行“6S”管理的必要性

幼兒園不僅工作煩瑣，日常用品項目也繁多雜亂。我園孩子多、班額大、空間小，在班級衛生、物品擺放等方面亟待提高。

活動室里教具、玩具、學具、區域材料、桌椅家具多種多樣，常常亂作一團。需要用的教具常常翻箱倒柜找不著，老師就得再重新制作；活動室墻面上零散的張貼、灰塵、蛛網，墻面創設有掉角、缺頁、上搭下掛等現象，顯得臟、亂、差；幼兒在教室里擁擠、追逐打鬧，錯用、爭搶水杯現象屢禁不止；幼兒午睡時脫下的鞋子，常常散亂地扔在地板上，不但影響了臥室的整齊和美觀，而且孩子們經常會穿混，起床后老師、孩子到處找鞋一片混亂；幼兒衣帽櫥門一打開，東西就往下滾；教師物品亂放現象更是時有發生。

這樣就對時間、空間和材料造成很大浪費，影響到教師日常工作的順利開展，對幼兒良好行為習慣的培養也是有負面影響。

因此，提高保教質量，教師是關鍵；提高教師素質，從重視班級日常管理工作開始；要使幼兒園走進一個全新的管理境界，對全體教師、幼兒的環境教育和行為習慣培養，最終使每位成員成為一個具有責任感的自我管理者，把“6S”融入幼兒園管理勢在必行。“6S”管理要在幼兒園高效推行，必須與班級日常工作相融合。創設班級有序環境，提高班級日常管理效率，我園“6S管理班級在行動”初見成效。

三、“6S”管理在我園班級環境中的具體應用

（一）徹底進行整理、整頓、清掃，做到整潔有序、合理布局

執行“6S”管理以來，我們在班內不留死角地清理、打掃，把混亂的班級內務收拾得井然有序。將整理、整頓、清掃進行到底，結合本園實際制定相應制度。實現了班級環境整潔有序，既美觀又有教育意義。在選擇風格、內容上考慮到本年齡段孩子特點去設計制作，引導幼兒共同參與。活動區設置合理，動靜有序，在教室內留給孩子足夠的區域活動空間，安靜的圖書區和熱鬧的表演區安排得遠些，活動區操作材料定時清洗消毒，保持干凈衛生。

（二）讓標志與孩子“對話”，培養有序的意識

把生活中常見標記引入幼兒園班級環境中來，結合班級實際情況設置一些特殊標記，以游戲形式引導、暗示幼兒，結合生活實際幫助幼兒了解基本行為規則，把“6S”管理自然地融入幼兒當下的生活中。

活動室地板上，粘了兩條不同顏色的線條，用不同方向的箭頭表示進出路線，避免“撞車”；盥洗間地面上，噴刷明顯的等待線和小腳印，避免擁擠或小便灑在其他人身上，墻面貼上“不推不擠”圖文標識；飲水機旁張貼正確接水的提示圖；衛生紙與垃圾桶處墻面貼上“愛清潔，講衛生”圖文結合的圖示；毛巾一角繡幼兒學號，毛巾架上貼孩子名字、照片或學號，做到毛巾架、毛巾和孩子一一對應；活動室門口顯眼位置，我們貼有一列“值日生火車”，上面用照片、名字或者孩子自畫頭像，提醒孩子們按時做值日；教室里設計一些提示語標志，比如輕輕走路，圖書區里愛護圖書不要撕書，用手指擋在嘴唇上代表小聲說話的標識；寢室里正確疊被子、疊衣服、穿衣服方法等流程圖；活動區以不同顏色的線條設立“排隊區”“換鞋區”，解決孩子們在排隊和換鞋時出現隊伍擁擠和椅子凌亂的現象，讓孩子體驗有序班級生活氛圍帶給自己的方便。活動材料的操作步驟和活動規則同樣采用照片、圖示的方法，伴有兒歌給孩子示范、引導，孩子能夠通過標志和老師直接指導或間接指導的幫助下，自主學習自我管理。

常規活動中有了這些形象生動的標志，孩子們減少了爭搶、擁擠、瘋跑，更多的是井然有序的生活學習，一片和諧景象，幼兒自我約束能力提高了。老師聲嘶力竭的制止、呵斥，說理教育減少了，用來專心科學地觀察幼兒的時間增多了。

（三）把每個物品送回家，培養規則意識

為物品配上標記，并在擺放的位置貼相應標記。教師和孩子用完材料后按標記把它送回“家”。老師和幼兒一起設計適合本班年齡特點的標志。小班幼兒具體形象思維為主，用實物照片、圖片或圖形、顏色等作為標記。中、大班孩子理解力和想象力較強，使用數字、漢字，在老師幫助下孩子自己設計標記圖。

給幼兒編上學號，每個孩子的用品都用相應學號數字標志。如：在小椅子靠背上標數字或者貼照片和名字，在地面上標出1～5號小椅子的擺放位置，5個一摞，學號是1～5的小朋友就可以按標志擺放和使用，以此類推。在學具櫥上標記數字，幼兒按照學號把彩筆等學具放在相應的位置上。幼兒杯架上貼標志，小朋友都把水杯擺放在自己的標志處，并且杯把都朝向標志，既擺放整齊，又能幫助幼兒記憶自己水杯的位置。閱讀區里書架上貼有標線和序號，幾號書放在幾號位置，每一排從什么位置開始，每一本書的左下角端正放在書架小直角標志上。用即時貼準備多種顏色的鞋樣，幼兒選擇喜歡的顏色編上學號貼在床下，每次把鞋子放在固定位置。老師們的私人物品，比如水杯、包、外套等都有固定的“家”，規定哪個櫥子第幾格哪個老師用；規定班里老師的教參書、紙筆、本子等放在教師辦公桌里的第幾個抽屜；電腦桌面上只放鼠標和顯示器；鋼琴是老師最容易隨手放雜物的地方，記得隨手整理，以給孩子正確的示范，創造有序班級環境。

（四）請幼兒參與班級管理，提高安全意識和自我約束素養

班級教師和每個幼兒都是環境的主人，定崗定責定位的執行落實到每個教師、幼兒和班級里的每件物品。責任劃分到人，每個角落都有人負責。班里所有成員都有“責任田”。如：植物角里每盆花都有標簽，標著責任人的名字和這盆花的大致習性。教師經常把一日活動中好的或需要改進的環節進行拍照或錄像，播放給孩子看，一起分析討論，怎樣做會更好，一起制訂規則，體驗新規則。結合“6S”管理，師幼共同建立班級常規，幫助孩子從他律走向自律，共享“6S”理念下班級有序環境帶來的平等與快樂。

錄像片段：活動區游戲時，小朋友的聲音太大影響了別人，用完的材料沒有放回原處，游戲后的活動區一片狼藉……老師和孩子展開討論，尋找解決的方法：“你們在錄像里看到了什么？為什么會這樣？怎么做會更好？”最后經過討論制訂出每個區域的活動規則，并請幼兒用自己的方式繪出規則，展示在各區域墻面上以提醒幼兒。

事故案例：笑笑邊跟小朋友說話邊接水，小手燙紅了；壯壯在廁所滑倒了，碰了個大青包……教師結合“血的教訓”和豐富的活動，給孩子滲透安全教育，和孩子一起找一找班級內的危險物品，一起設計安全標志。保溫桶上的“小心燙傷”，門縫處的“小心夾手”，廁所里的“小心滑倒”，電器插座旁的“小心電源”等，讓孩子們在生活中注意安全，防止事故發生，增強幼兒自我保護意識，提高自救能力。

教師引導幼兒參與到班級有序環境創設和管理中來，不但給孩子創設了一個良好、有序的生活學習環境，同時這樣的環境也減少了老師的工作量，降低班級事故的發生頻率，也是對孩子們最大的保護。由于我們利用“6S”為幼兒創設了一個人人參與的有序班級環境，幼兒的自主性、自我管理能力和規則意識都自然而然地培養了起來。P