淺談“家園共育”的實踐新策略

家園共育，即家長與幼兒園共同完成幼兒的教育，在幼兒的教育過程中并不是家庭或是幼兒園單方面地進行教育工作。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提出要“理解幼兒的學習方式和特點”。首先必須要全方位且有針對性地了解幼兒，但是，僅僅依據教師在幼兒園期間的觀察和了解是不全面、不完善的。陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一個方面能單獨勝任的，必定要兩個方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭作為教育幼兒的主要場所，對幼兒的人格形成及生活方式與習慣的養(yǎng)成有著強有力的影響。家庭教育是一切教育的基礎和源頭，家長作為孩子的第一任教師，對幼兒的性格特點、愛好及成長中出現(xiàn)的問題都了如指掌。教師只有與家長密切聯(lián)系、配合，才能有效地理解幼兒的學習方式和特點。因此，建立一種良好的共育關系，對幼兒的成長起到同步、促進的作用。

目前，家園共育的現(xiàn)狀并不樂觀，仍然存在較多問題，如：家長對自己的角色定位不準確，對家園共育的觀念認識不足；家園共育的實效性不強；等等。那么，如何將家庭教育與幼兒園教育有效結合，改變家長觀念，調動家長的積極性，使他們重視并積極配合參與幼兒的教育，實現(xiàn)真正意義上的家園互動合作共育呢？

一、新形式的交流，豐富家園溝通渠道

（一）網絡平臺——讓交流更高速

隨著教育現(xiàn)代化的逐步實施，手機成為人們必不可少的通信工具之一，“低頭族”“手機控”也因此誕生。比起班級網站，QQ、微信這些通信工具更具有及時性和有效性。

我園大班有三個班，家長以80后為主，他們對手機有著濃厚的興趣和很強的依賴感。安裝QQ、微信軟件的家長占82.2%。以80后為主流的父母一方面因為無暇顧及對子女的直接教養(yǎng)，另一方面也缺乏有效的教養(yǎng)手段和育兒知識，從而錯過教育的最佳時機。

針對這些問題，班級QQ群、微信討論組因此建立，甚至有些家長與老師成為了網絡好友，便于進行單獨溝通。老師可以通過QQ、微信給每個家長發(fā)去關于幼兒的友情提醒及不同的育兒建議，既拉近了家園之間的距離，又提升了家園共育的空間。反之，家長也可以主動咨詢老師育兒方面的事項或是提出自己的育兒看法。而對于普遍性的問題，又可以發(fā)起話題進行共同探討，這樣一來，更是激發(fā)了父母與老師探討的強烈期望。

幼兒進行游戲活動時，常常會扮演成各種角色，他們?yōu)樽约憾▕y，有時夸張的造型讓人看后不禁捧腹大笑，及時地捕捉幼兒游戲中的行為，分享到班級QQ群中，讓家長實時“欣賞”到孩子們最天真的一面的同時，也能夠對幼兒近期的發(fā)展做出客觀評價。

在集體活動中，通過配班教師第一時間傳遞的照片、短視頻，家長能夠較全面、直觀地了解幼兒在班級的整體情況，得知了幼兒在園的真實情況。于是家長與老師溝通時，便可以有的放矢，更有針對性。

網絡平臺真正實現(xiàn)了家園聯(lián)系的及時性、便利性和有效性，為幼兒園與幼兒家庭之間搭建起一架現(xiàn)代化的溝通橋梁。

（二）家長園地——建立平行性互動關系

家長園地是向家長傳遞班級和孩子信息的“窗口”，在家園共育中起著至關重要的作用。由于班級大多是在家長園地張貼一些通知或是文章摘抄，這并不能完全吸引家長的眼球，導致了大部分的家長園地沒有發(fā)揮家園共育的紐帶作用。

教師與家長是平等的朋友關系，在創(chuàng)設家長園地時，教師首先要明確自己在家園共育中的角色不再是“獨裁者”，而是家長教育過程中的合作者。因此，我們可以特別設置一個板塊，如：“家教心得”“幼兒好書推薦”等小欄目全權由家長完成，遇到一些活動時，教師可以鼓勵家長在板塊中參與活動方案的設計，并將設計方案進行評比。

這樣做，大大地提高了家長參與的熱情，更好地促使家長與老師、家長與家長間的相互經驗交流，進而拓寬了家園共育間領域。同時，在家長園地創(chuàng)設中，應滿足不同層次家長的閱讀需求，多以家長的視角去分析，理解家長在育兒過程中最需要什么，要從班級幼兒實際情況和接送幼兒人員的情況出發(fā)，以直觀形象的方式呈現(xiàn)，讓所有人在閱讀過程中能一目了然并有所收獲。

二、提升實效，豐富親子活動

（一）家長助教，資源共享

“家長助教”是一種新型的家園共育方式，就是請家長進課堂，直接參與教育活動，協(xié)助教師較好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

班級里將近40名幼兒，家長來自各行各業(yè)，在進行班級地鐵游戲的前期鋪墊工作時，我們邀請了一位幼兒的爸爸，他在地鐵公司工作，帶來了珠江路“糖果站”的糖果姐姐一同組織了活動。幼兒首先參觀了距離幼兒園最近的一座地鐵站，親身體驗了乘坐地鐵；糖果姐姐的細致講解，還幫助幼兒了解了乘坐地鐵時的注意事項及如何進行換乘。專業(yè)的理論知識加上親自實踐，幼兒在“做中學”，使得我們新開設的地鐵游戲可以順利開展。

“家長助教”打破了傳統(tǒng)的教育模式，讓幼兒在學習本領的過程中多了一份驚喜和收獲，同時也讓家長親身體驗和認識了教師的工作。

（二）親子“作業(yè)”，理念轉變

當今的幼兒教育，提倡“去除小學化傾向”，《指南》中也指出：嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。而有些家長卻錯誤地認為：自己的孩子不能輸在起跑線上。離園后，幼兒被家長送去學拼音、漢字、速心算，有的家長甚至要求幼兒每天回家后練習寫一小時漢字。這種現(xiàn)象在幼兒大班更是嚴重，家長錯誤的教育觀念與幼兒園教育理念相悖。

教師可通過親子活動，改變家長這一錯誤觀念，有效地達到所預期的家園共育效果。親子活動有別于小學的作業(yè)，它是一種在教師指導和家長幫助之下，用孩子的表達方式完成的作業(yè)，包括動手操作、親子體驗的實踐活動。將親子“作業(yè)”代替小學化作業(yè)，不但有利于幼兒的身心健康、協(xié)調發(fā)展，同時也能激發(fā)家長與孩子之間的相互了解與協(xié)作，增進親子之間的感情。

三、同步家長觀念，給孩子適宜的愛

今年全國學前教育宣傳月的主題為“給孩子適宜的愛”，如今，幼兒父母群體以80后占主導，他們的重心往生偏向于工作，而忽視了對孩子的愛。甚至有的父母不會帶孩子，將孩子交給上一代看管，老人的寵愛導致幼兒的自理能力較差，有些孩子則在交往能力上出現(xiàn)了問題。從這類孩子的身上不難發(fā)現(xiàn)，真正出現(xiàn)問題的是孩子的家庭，那么怎樣才能家園攜手，給幼兒適宜的愛呢？我們建議：教師階段性跟蹤式家訪，及時糾正家長錯誤觀念。

甜甜平時一直和爺爺奶奶住在一起。在園時的自理能力屬于中等偏上，進入大班后能夠自己吃飯、穿脫衣物、整理物品等。但是，一天早上入園后，甜甜的水彩筆忘記帶了，老師問她原因時，她卻責怪起了自己的奶奶，認為是奶奶在家?guī)椭頃鼤r忘記擺進去了。

從這個例子不難看出，幼兒已經有自己整理書包的能力，可是為什么家長還要繼續(xù)“幫忙”呢？這歸因于家長對孩子的溺愛以及他們對孩子自理能力的不信任。正因為在這種溺愛包辦思想的支配下，當孩子們主動要求自己動手時，家長產生了眾多的“害怕”和“不信任”思想，因此家長把孩子動手的愿望和機會全部剝奪了，使孩子一旦離開了父母就不知所措。

根據這一情況，我們把轉換家教觀念，改進家教方式放在家教工作的首位。教師制訂了階段性跟蹤式家訪，通過定期到幼兒家中，首先告知家長現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒的目標，再對家長的行為進行指導，最后及時糾正家長的錯誤觀念，將先進的教育觀念、教育技能和教育經驗具有針對性地傳授于家長，真正意義上有效地幫助家長培養(yǎng)幼兒。在家訪過程中，我們對父母及老人進行不同的指導。對于年輕的80后父母，我們指導的主要方向是給予幼兒更多的陪伴和在生活中給予幼兒適當的教育；針對老人，我們將幼兒在園時的自理行為拍攝下來播放給他們看，讓老人對于幼兒有足夠的信心，相信他們可以在生活自理方面做得很好，讓老人愿意放手，給予幼兒更多的嘗試空間。通過階段性層層深入的面對面有效指導，家長的觀念轉變明顯，他們明確了教育目標及方法，教育理念與幼兒園也基本同步。

家庭、幼兒園的根本目的是一致的，家園共育的最終目的是讓幼兒受益。從不同角度對幼兒施加影響，各具優(yōu)勢，相互補充。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極細微的任務。”由此可見，家園共育是促進幼兒健康發(fā)展的必然趨勢，作為老師和家長，將不斷地以幼兒發(fā)展為根本出發(fā)點，將家園共育推向一個更高的層次。P

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