樂在“竹”中

適宜的材料能充分激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，戶外游戲活動(dòng)也需要提供孩子感興趣的材料，才能讓孩子在游戲中投入持久地玩，身心得到更有益地發(fā)展。其中，竹材料作為鄉(xiāng)土化的材料，對(duì)拓展幼兒園戶外游戲的內(nèi)容，提升教師對(duì)戶外游戲指導(dǎo)的能力，確保幼兒園戶外游戲活動(dòng)有效開展是非常必要的。本文從竹材料在戶外游戲材料有效運(yùn)用的原則，不同材料的不同指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行了深入闡述。

《指南》提出了有質(zhì)量的兩小時(shí)戶外游戲要求之后，各個(gè)幼兒園都相繼開展了戶外游戲的研究，我們幼兒園也不例外。在對(duì)幼兒園戶外游戲場(chǎng)地充分開發(fā)挖掘的同時(shí)，我們也在挖掘戶外游戲的材料。眾所周知，幼兒生活中熟悉的東西，能激發(fā)他們玩的興趣。因此，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)就充分考慮了生活化、本土化兩個(gè)原則。那么，在袁花，什么是孩子熟悉的又能挖掘其運(yùn)動(dòng)游戲的東西呢？幼兒園前面那座郁郁蔥蔥的毛竹山，為我打開了思維的空間。袁花家家都有毛竹，我想，何不將這滿山的毛竹作為戶外游戲開展的材料呢？于是，我就對(duì)竹子作為戶外游戲材料具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深入分析。

1.對(duì)孩子而言——更熟悉。幼兒園前有座毛竹山，我園就坐落在毛竹山下。而幼兒園的孩子們，家家周圍都圍繞著郁郁蔥蔥的竹林，每當(dāng)陽(yáng)春三月，孩子們跟著大人在竹林里挖筍、剝筍、玩捉迷藏、爬竹竿、吊竹竿旋轉(zhuǎn)等。因此，竹子是我們幼兒園孩子非常熟悉的東西。

2.對(duì)家長(zhǎng)而言——更方便。因?yàn)槊考颐繎舳加兄褡樱诎l(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集材料的過程中較為簡(jiǎn)單方便。同時(shí)，通過收集材料還可以間接地讓家長(zhǎng)知道：原來(lái)在生活中處處都有游戲的材料。

3.對(duì)幼兒園而言——更本土。不一定只有價(jià)格昂貴的高科技玩具才能滿足孩子。竹子作為游戲材料，更能體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的本土化特色。

顯然，將竹子作為幼兒園開展戶外活動(dòng)材料之一，無(wú)論是對(duì)孩子的發(fā)展還是對(duì)幼兒園的課程建設(shè)，都是非常有價(jià)值的。

而縱觀當(dāng)前幼兒園游戲材料：智能的、機(jī)械的、毛絨的應(yīng)有盡有，都是我們小時(shí)候不敢奢望的，唯獨(dú)缺少的就是本土化的、生活中隨手可取的玩具。玩具私人化、智能化是不是會(huì)讓孩子更加遠(yuǎn)離“玩”的初衷。不會(huì)爬樹，不會(huì)翻跟頭，伴隨著上一代童年的老游戲距離當(dāng)今的孩子已經(jīng)遙不可及了。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在孩子們的身體素質(zhì)也明顯地下降了。

于是，我大膽實(shí)踐自己的設(shè)想：充分挖掘幼兒園周圍環(huán)境中蘊(yùn)藏的竹材料，積極探索幼兒園戶外活動(dòng)竹材料的運(yùn)用，努力讓孩子在好玩又具有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)中萌發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種動(dòng)作的技能，使得孩子的身心獲得健康和諧發(fā)展；進(jìn)一步完善幼兒園戶外體育活動(dòng)的材料，同時(shí)也從中提升教師對(duì)戶外游戲指導(dǎo)的能力，確保幼兒園戶外游戲活動(dòng)開展的有效性和價(jià)值性。

一、科學(xué)把握竹材料運(yùn)用于戶外游戲材料的原則

1.安全性。在幼兒園中安全是首要的前提，只有保證材料投入的安全才能盡可能地發(fā)揮材料本身具有的教育性和引導(dǎo)性。

2.適宜性。我們的區(qū)域是根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行劃分的，所以在材料的投入方面也需要根據(jù)不同的區(qū)域投入不同層次的材料。

3.層次性。每個(gè)孩子都是不同的，都存在著一定的差異性，在戶外活動(dòng)的過程中應(yīng)正視個(gè)體發(fā)展的不均衡性，這就需要我們老師做到個(gè)別教育。

4.趣味性。需要教師在活動(dòng)過程中不斷挖掘材料的趣味性，以便充分吸引孩子的注意力。

二、充分挖掘竹材料在戶外游戲中的多種形式

實(shí)踐證明，自主探究的學(xué)習(xí)過程是幼兒學(xué)習(xí)的適宜方式，而材料是幼兒自主探究展開成功與否的關(guān)鍵，而竹材料作為孩子日常生活中常見的一種生活材料，更加能引起幼兒的興趣。竹材料在戶外游戲的運(yùn)用中，主要有三種呈現(xiàn)的形式，分別為原生態(tài)竹子、半成品材料和成品的材料。

1.原生態(tài)竹子。幼兒園前面就坐落著郁郁蔥蔥的毛竹山，每年都會(huì)有大量的竹子長(zhǎng)高，長(zhǎng)的竹竿可以直接搬過來(lái)讓孩子玩。幼兒園就利用了戶外的場(chǎng)地投入了一些原材料竹子。如：操場(chǎng)前面就放置了一排高低、粗細(xì)各不同的竹竿，讓孩子們進(jìn)行爬竹竿比賽。此外，孩子們還自發(fā)地想出了拿著兩根竹子跳竹竿舞，玩“乾坤大挪移”鍛煉反應(yīng)能力，這些對(duì)培養(yǎng)孩子的合作性、協(xié)調(diào)性都很有幫助。

2.半成品材料。半成品材料是需要經(jīng)過簡(jiǎn)單加工之后，供孩子游戲玩耍的。這些材料也能激發(fā)孩子活動(dòng)的興趣，鍛煉他們的多種運(yùn)動(dòng)能力。如我們制作了竹筒，可以讓孩子在建構(gòu)區(qū)中進(jìn)行壘高、平鋪等技能；竹筒高蹺可以讓孩子練習(xí)平衡；竹扁擔(dān)可以讓孩子練習(xí)挑擔(dān)；等等。

3.成品的材料。成品材料做成的玩具比較精致，且老師們?cè)谧鲋斑M(jìn)行了一定的預(yù)設(shè)。主要通過孩子們不斷地探索發(fā)現(xiàn)更多不同的玩法。如大小不同的竹馬，制作的時(shí)候主要考慮到層次性。竹梯是孩子們比較喜歡的一種玩法，可以當(dāng)成主材料，也可以當(dāng)成輔助材料。

三、不同類型竹材料的不同指導(dǎo)模式

竹材料對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)游戲中的運(yùn)動(dòng)興趣和發(fā)展能力起到了很大的推動(dòng)作用。材料固然重要，但根本還在老師的指導(dǎo)，不同類型的材料要有不同的指導(dǎo)模式才能最大程度地凸顯材料的價(jià)值。

（一）原材料：引導(dǎo)幼兒專注持久地玩

竹子具有普遍性，孩子們也有自己的玩法，但是由于材料單一、情節(jié)不豐富及孩子的年齡特點(diǎn)等，導(dǎo)致孩子并不能很持久地玩。那么作為老師，該如何引導(dǎo)孩子專注持久地玩竹子呢？

1.材料的豐富化

給孩子提供一些簡(jiǎn)單的輔助材料，如牛皮筋，孩子就可以自發(fā)地進(jìn)行跳牛皮筋的游戲。這樣給孩子更多的空間去大膽地嘗試不同玩法。

2.活動(dòng)情景趣味化

游戲是最基本也是孩子最感興趣的學(xué)習(xí)方式。所以在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的、能吸引孩子專注力的游戲情節(jié)，才能讓孩子更喜歡。

（二）半成品材料：引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地玩

提供給孩子一些半成品的材料，如：竹筒、竹竿等，孩子就可以將這些替代成千萬(wàn)種不同的東西。作為教師應(yīng)考慮如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，以激發(fā)孩子更大的創(chuàng)造性。

1.提供創(chuàng)新的環(huán)境

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”考慮到動(dòng)靜的結(jié)合及各個(gè)區(qū)域之間的整體聯(lián)系，既能體現(xiàn)獨(dú)立性又能發(fā)揮依賴性。讓孩子能夠自主地選擇材料、玩伴、地點(diǎn)、玩法，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出不同的游戲。

2.挖掘創(chuàng)新的材料

在戶外游戲活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點(diǎn)，給予及時(shí)調(diào)整、添加或完善材料，以滿足幼兒的動(dòng)作發(fā)展及創(chuàng)造的需要。如：考慮到不同年齡階段孩子的不同需求，將竹馬進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，做成了高度、長(zhǎng)短、大小不一的竹馬。孩子們的玩法也都不盡相同。材料也是孩子創(chuàng)造培養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新的玩法

教師應(yīng)該注重材料的一物多玩性，充分發(fā)揮半成品材料的使用價(jià)值。如竹筒，在戶外的巧手區(qū)，可以用竹筒當(dāng)成調(diào)色板或者在竹筒上畫畫；在野戰(zhàn)區(qū)中，可以讓孩子把竹筒當(dāng)成望遠(yuǎn)鏡供“士兵”觀察“敵情”；等等。

（三）成品材料：引導(dǎo)幼兒合作性地玩

1.培養(yǎng)合作的意識(shí)

教師言語(yǔ)的刺激和引導(dǎo)能有效地助推孩子合作意識(shí)的形成。培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，讓孩子喜歡和同伴進(jìn)行合作，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的合作能力。

2.創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

教師需要有目的、有計(jì)劃地組織孩子進(jìn)行一些合作性的游戲，并以一個(gè)參與者的身份參與游戲，才能觀察到孩子的行為并及時(shí)給予有效地指導(dǎo)。如：爬竹梯、玩竹竿等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。幼兒在活動(dòng)時(shí)需要把每個(gè)人的想法和意見都融進(jìn)去，這時(shí)就出現(xiàn)了協(xié)商的機(jī)會(huì)，可以從兩兩合作過渡到小組合作，最后進(jìn)行自主選擇同伴進(jìn)行合作。

3.引導(dǎo)不同的合作方法

在活動(dòng)中注重培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。老師應(yīng)該關(guān)注孩子們的交流，及時(shí)抓住孩子們交流的點(diǎn)進(jìn)行更深層次地引導(dǎo)，讓孩子能夠更自主地進(jìn)行合作游戲。如：野戰(zhàn)區(qū)中進(jìn)行打仗的游戲，孩子們有了一定的經(jīng)驗(yàn)后就會(huì)拓展游戲的情節(jié)；如醫(yī)療隊(duì)進(jìn)行救援，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后馬上進(jìn)行語(yǔ)言的暗示，引導(dǎo)孩子能夠合作進(jìn)行抬擔(dān)架等救援活動(dòng)。此外，教師還需要給孩子一些合作方法的暗示，如兩兩合作、小組合作等。

綜上所述，我們根據(jù)幼兒園得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，挖掘了竹子作為戶外游戲的主要材料，對(duì)提升幼兒園戶外游戲的價(jià)值起到了很好的促進(jìn)作用。我們依照竹材料不同的呈現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)各個(gè)戶外區(qū)域的竹材料內(nèi)容。活動(dòng)中為孩子提供的竹材料和設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容都能吸引孩子的活動(dòng)欲望和興趣，同時(shí)，幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)，還能得到身體的鍛煉和更多的發(fā)展。但在有限的竹材料挖掘中，還需要我們進(jìn)一步研究出更多的利用價(jià)值。P

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