借差異，促創作

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，萌發其對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。對于幼兒來說，不同的孩子有不同的想法和表達，而如何借助這些差異資源，激勵幼兒的創作表現，筆者以所磨礪的大班借形想象美術教學活動《尼莫的朋友們》為例，通過活動中差異資源的預設、捕捉、利用，梳理出以這一類教學活動為典型的實踐策略。

美術活動《尼莫的朋友們》以小丑魚尼莫在海底世界尋找朋友為主線，通過對一個至幾個幾何圖形進行想象，添畫成各種不同的小魚以及小魚之間好玩的故事。該活動分為三個環節展開，環節一：形的想象——借助圓形圖案紙，引發幼兒猜想變身小魚；環節二：情節的想象——借助不同幾何圖形，創作多條小魚及它們之間的故事；環節三：情節匯編，延伸故事。過程中，通過幼兒間的各種創作資源的采集與分享，理解與運用，達到資源共享，從而激發幼兒大膽想象，體驗想象創作的樂趣。

一、差異的預設——立足兒童實際

如何在單位時間內最高效地發揮差異資源的作用，以激發幼兒想象創作，需要我們對各個環節中會出現的情況進行充分地預設，以判斷并選擇性地使用。現以藝術領域中感受與欣賞、創造與表達為兩大類，對活動中的差異資源進行了預設，如下表：

以上的預設來源于對孩子年齡特點的解讀，對孩子的前期抽樣以及在教學活動磨課過程中對孩子的現場實錄。這些差異既是幼兒的已有經驗，又是在活動中得以開展的“基礎性資源”。根據“新基礎教育”的理念，幼兒已有的差異不可避免，它不只是教學中要面對的事實，而且是互動中不可缺少的“互動性資源”；幼兒在課堂上的狀態和行為是不同程度的“生成性資源”，即使是在學習中表現出來的錯誤，只要巧用，也能成為資源。

二、差異的捕捉——對接發展目標

（一）差異資源的捕捉要對接活動目標

在差異資源的選擇上，我們要遵循的是：不面面俱到，但要對接活動目標。如：在感受欣賞環節，會有兩種情況，一種是孩子很入境，一下子被吸引并能感性地表達自己的感受，而另一種則是不入境，無特別反應的，對接美術教育的目標，我們對于入境的孩子，需要加以關注和引導，并達到帶動和影響不入境孩子的效果。這樣能夠更加接近我們的活動目標，并且為我們后期的資源利用奠定基礎，起到鋪墊的作用。

（二）差異資源的捕捉要尊重幼兒經驗

每個孩子的經驗、基礎不一樣，因此在捕捉差異資源時，我們要尊重幼兒的實際經驗。如：在進行圓的想象時，有的能大膽想象，有的有想法不敢表達，有的則無從想象。對于前者，我們要作為第一資源，讓其說出自己的想法。對于第二者，我們要作為第二資源，鼓勵其大膽表達自己的想法。對于無從想象，不敢表達自己想法的，我們則要作為第三資源，一是給予一定的想象支架，如教師可以用手勢、語言提示的方法進行引導，二是鼓勵其大膽表達，并給予支持。

（三）差異資源的捕捉要兼顧典型與層次

首先要遵循的是從典型到個別的原則，在選擇資源時，要考慮到幼兒的普遍接受特點。如：在對圓想象變化時，大部分幼兒都將圓變成了魚的身體。這一資源，無疑成為典型資源，其目的是為了與大部分幼兒形成共鳴，激發其自豪感，到最后，教師選擇的資源應該是比較有亮點的資源。通過這樣層層遞進，有層次性地呈現，一是遵循了幼兒的接受心理，二是能夠將整個活動逐漸推向高潮。當教師呈現的資源越來越讓孩子想不到時，孩子們的情緒狀態是高漲、驚喜的，從而滋生出想進一步嘗試想象、表達的欲望，也順理成章地將活動推向了下一個流程。

（四）差異資源的捕捉要兼顧性別

基于課堂觀察，男孩和女孩想象的類型、程度、創作表達的作品都會有其性別上的差異。如：在對作品的表現中，女孩的作品大多筆觸細膩，裝飾細致，而男孩的作品大多風格豪邁，畫面粗獷。兩類人群的作品凸顯出不同性別背景下的不同內容和風格。因此，進行差異資源的捕捉時，教師要有目的地進行男女生典型作品的篩選，讓大家在共同解讀、交流的過程中，彼此更加認同和欣賞。

三、差異的利用——促進兒童發展

（一）差異資源的利用要凸顯學科特質

例：對于幼兒在想象圓可能是什么的環節中，當幼兒說到圓可能是魚眼睛時，教師要肯定幼兒想象并啟發幼兒進一步想象，因此回應幼兒時，在語氣、語調、時間長短和手勢上要凸顯美術學科特質。具體實踐如下：“哦——（略微停頓）是魚的眼睛（面向幼兒，表達出肯定的語氣），如果是魚的眼睛，那——（同步出現手勢，在圓的外圍比劃出魚的身體，作為魚眼睛相配套身體的結構提示），這會是怎樣的一條魚？長的又是什么樣的呢？（語氣中表達出好奇和驚喜）”這樣的回應，在內容上給予孩子一定的想象支架，知道下一步可以怎樣添畫，在情感上又給予幼兒激勵與自豪，孩子會在教師的回應中感受到，這一條被添畫出的小魚，一定會很奇妙，很美。

（二）差異資源的利用要提升審美水平

在我們關注如何激發幼兒進行表達美、創作美的同時，首先要讓孩子們學會欣賞美，教師在進行引導時，應該關注幼兒在欣賞和感受美上的情感態度。如：在分享交流幼兒想象創作的小魚時，可以引導：“仔細看看哦，覺得怎樣？覺得哪里特別漂亮？再仔細看，魚的眼睛里有什么？這是一條怎樣的魚？”幾個問題，分別從形象的造型、細節、美感、技術幾個方面對這一幅作品進行了深入的解讀，而不只是解決“你將圓變成了什么”，從而提升了幼兒對美術作品的審美水平，他們從中解讀的是：我不光變出了魚，我還變出了一條與眾不同的有生命力的魚。

（三）差異資源的利用要引發生生互動

從心理學上說，當孩子在一種寬松、開放、充滿互動感的氛圍中學習，他們之間的觀點碰撞后是能激起思維的火花的，也更加容易讓幼兒記憶深刻，有回味感，這種氛圍更容易激發幼兒大膽想象并創作。如：當大部分幼兒都用同一種方法變出小魚時，教師可以引發互動：“哪些小朋友也是用的這種變法？嗯，看來大家都想到一塊去了呢！”對于第二類資源（相對比較少見的變化），教師可以請小畫家到幼兒中去找一找：“去找一找，哪些小朋友的想法跟你是一樣的？”并回應：“能夠想到這種變法，真的很不簡單哦！”對于第三類資源，只有個別的孩子能夠想出并表現出的，教師可以給予回應：“看來你的想法真的獨一無二呢！”并可以用一種挑釁的語氣問：“你們還敢變么？”從而激起孩子們想挑戰，嘗試不一樣的變法的欲望。

（四）差異資源的利用要促進進一步架構

藝術創作是沒有標準答案的，其本質在于幼兒能夠感受美，表現美，創造美。因此教師在進行差異資源的利用時，應該以開放、引導性的語言給予幼兒更深一步的架構。在創作中，同組的孩子之間容易相互模仿，這時，我們切忌一刀切：不能畫的一樣。我們要思考的是：為什么孩子會模仿？怎樣激發他們獨立創作能力？我們可以試著做如下回應：對于喜歡模仿的孩子，教師可以回應：“我看到有小朋友畫的跟別人不一樣呢，大班的孩子，就是有自己的想法。”這時的回應，能夠引導幼兒以大班生的身份，獨立想象。對于將圓形變出小魚的局部的幼兒，教師可以回應：“你把圓變成了小魚的眼睛，想象一下，小魚的身上還應該添畫些什么？它會是怎樣的一條魚？”從而讓孩子對于小魚的身體結構有進一步的構思，并對魚的整體有完整的構思。當孩子已經將不同的圖形變成不同的小魚時，這時老師可以對其引導：“這個故事發生在什么地方？這三條魚在做什么呢？”從而讓孩子添畫出地點和游戲，豐富畫面的情節。對于不知道該畫什么游戲的孩子，教師可以引導：“平常你最喜歡玩什么游戲？也可以讓你的小魚玩一玩這么好玩的游戲哦！”讓孩子從身邊的實際經驗出發，畫出與經驗相符的情節畫面。

《指南》中教育理念提到：要尊重幼兒發展的個體差異，尊重他們的學習方式和特點，在藝術活動中，借助差異互動，激發幼兒想象創作，個性表達，是我們在教學現實中的實踐初衷。對于幼兒來說，在這樣的課堂上，他們盡情綻放著最真實的自我，實現著同伴互學、經驗分享；對于教師來說，在捕捉差異、利用差異資源的過程中，不斷磨煉著自己，實現著師幼共生共長。P