因材施教，醫(yī)教結(jié)合

幼兒園中有特殊教育需要的兒童不僅包括殘障兒童、自閉癥兒童、有攻擊性行為的兒童，也有單親家庭中存在心理問題的孩子，以及留守兒童中存在嚴重心理問題的孩子。其中，來自特殊家庭的特殊兒童，即單親孩子和留守兒童，主要是因為父母長期不在身邊，且多數(shù)屬于隔代撫養(yǎng)，親情缺失比較嚴重而引發(fā)的心理行為問題。

單親家庭中，不完整的家庭給予孩子的愛往往也是不完整的，因此與正常的孩子相比，這些孩子就會出現(xiàn)一些問題，比如過激行為、攻擊行為、心理障礙等。但我們也不能否認，有些單親家庭的孩子，他們得到的父愛或母愛是非常高質(zhì)量的，這樣也完全可以彌補缺失的那一部分母愛或父愛。

在排除遺傳因素影響的前提下，攻擊性行為較強的孩子，除了在單親家庭中比較常見，在結(jié)構(gòu)完整的家庭中也會出現(xiàn)，這種情況，一般是受家庭教育背景的影響。比如孩子的監(jiān)護人對孩子的教育缺乏民主，往往以訓(xùn)斥、打罵為主，那么，在這種環(huán)境下成長的孩子往往都會產(chǎn)生攻擊行為。

我們要讓有特殊教育需要的兒童在普通幼兒園里順利生活和學(xué)習(xí)，通過老師的引導(dǎo)、小伙伴之間的關(guān)愛來獲得正能量，周圍人給予這些孩子的關(guān)愛、支持、信任越多，對其發(fā)展就越有利。但事實上，大多數(shù)公辦幼兒園是不敢接收特殊兒童的，因為首先家長不認可，其次是得不到教育部門經(jīng)費上的支持，幼兒園缺乏特殊教育的師資力量，對特殊兒童開展特殊教育就很困難。比如，一所幼兒園中若有攻擊性比較強的孩子，那其他孩子的家長發(fā)現(xiàn)后勢必會有所擔憂，甚至?xí)笥變簣@把這個有攻擊行為的孩子送到特殊教育學(xué)校去。但實際上，孩子的帶有危險性的攻擊行為是可以防患的，可以通過幼兒園與家長之間的配合來避免。所以，只要老師做好工作，家長們拋開對這些特殊兒童的偏見，用包容、關(guān)愛的態(tài)度去接納這些特殊的孩子，學(xué)校、家庭、社會三者統(tǒng)一，特殊兒童同樣可以在普通幼兒園里得到非常好的發(fā)展。

在一所幼兒園里，如果存在有特殊教育需要的孩子，那么，老師們就非常有必要對特殊兒童的最基本的理論知識進行教研研究，只有這樣，面對這些孩子，才知道該怎么去進行針對性的教育，去幫助孩子解決問題，即因材施教，因人施教。所以，這里還應(yīng)該有個教育培訓(xùn)的問題，即幼兒園里面最起碼應(yīng)該有部分老師對特殊教育的基本理論、基本教學(xué)模式和方法是了解的，即需要有最基本的理論背景和教育技能。教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子有心理行為方面的問題，需首先與其家長取得聯(lián)系，比如患有多動癥的孩子，一旦確診，是需要配合藥物治療的，在此基礎(chǔ)上輔以老師和家長在教育方法上的積極引導(dǎo)和關(guān)注，即醫(yī)教結(jié)合。

總之，有特殊教育需要的兒童，越早接受教育越好，越多地融合到社會群體中越好，這是一個不爭的事實。特殊兒童的心理健康，我們要在早期進行引導(dǎo)和干預(yù)，關(guān)注這些孩子的心理健康狀況，了解他們的問題，針對不同的孩子所呈現(xiàn)出來的問題采取不同的措施，比如單親兒童表現(xiàn)出比較嚴重的自卑感，不輕易相信別人，那么老師就要多給予這類孩子表現(xiàn)自己的機會，并鼓勵和引導(dǎo)他們，逐步樹立孩子的自信心，使其在整個集體中獲得認同感，感受到溫暖和關(guān)愛，這樣，孩子就會慢慢地自信起來。再如，留守兒童缺乏家庭的關(guān)愛，那么幼兒園就要給這些孩子營造一種家的感覺，老師也可以去扮演一個母親或父親的角色，讓留守孩子能夠真正感受到正面的能量。P