游戲的本體功能與手段功能

看來，對游戲的一切誤解，都緣于對游戲的教育功能的解讀。在早期教育視野中，游戲一旦與教學相聯系，便被演繹出“游戲化教學”“教學游戲”“教育背景中的幼兒自主游戲”三種不同的解讀。我們認為，正是在認識上對這三種解讀的混淆，才導致了幼兒園游戲的誤區，即把“教學游戲”等同于“游戲化教學”，用“游戲化教學”取代“教育背景中的幼兒自主游戲”。可見，有必要明確辨析這三個概念。

我們不得不反思這樣一個問題：為什么教師所說的“游戲”與幼兒所說的“玩”，常常并不對等？例如，教師組織的游戲剛結束，幼兒就問“老師，現在我們可以玩了嗎”；教師宣稱所在幼兒園實施的課程是“以游戲為基本活動”的，可該園幼兒卻說“在幼兒園連‘玩’的時間都沒有”；教師在自制游戲材料上花費時間和精力越多的區角，幼兒往往越不愿意去玩……對此，幼兒的回答是“游戲要聽老師的，玩是自己想怎么樣就怎么樣”。所以，幼兒喜歡“玩”，而不喜歡“游戲”。

事實上，我們在理論上界定的“游戲”正是幼兒所說的“玩”。對幼兒而言，“玩”只是一種娛樂。而在幼兒園里被教師稱為“游戲”的這個概念，其實常常是在娛樂和教學兩個不同的范疇里使用的。當教師在教學范疇里使用“游戲”概念時，其教育性往往大于娛樂性，用幼兒的話來說，就是“不好玩”了。我們知道，娛樂性正是游戲的本體功能。如果教師一定要把降低了娛樂性的這種活動稱為“游戲”，那幼兒只能把“游戲”與“玩”區分開來，因為這種“游戲”徒有游戲形式，本質上是游戲化的教學。

游戲化教學的本質內涵是教學，它指向明確的教學目標，活動過程受制于教師的直接指導或者材料的操作規則，具有一定的結構性，即活動的預期結果具有一定的確定性。由于這種活動在設計上融入了情景、假想、裝扮、猜謎等生動有趣的游戲元素，在開展過程中起到了激發興趣和鼓勵探索的作用，所以被稱為游戲化的教學。

教學游戲是為教學設計的游戲，其中心詞是游戲。也就是說，它首先是一種游戲，對幼兒來說就是具有娛樂功能的活動，其次才是指向內隱的教學目標，即教學目標只是作為幼兒可能獲得的經驗隱蔽在活動中。隱蔽在活動中的教學目標不同，教師投放的材料也會不同。以玩水為例。是想讓幼兒獲得沉浮的經驗，還是獲得空氣壓力的經驗，或是獲得水流動力的經驗，教師投放在水中的材料是不同的。這些材料的投放雖然取決于教學目標，但玩法是幼兒自主創造的，活動是低結構化的，不過幼兒從中獲得的經驗具有一定的可預見性。這種游戲可以作為正式教學的預先經驗準備，也可以作為正式教學之后的經驗練習。

教育背景中的幼兒自主游戲則完全是幼兒自發的，是幼兒想怎樣玩就怎樣玩的一種非結構化活動，包括角色游戲、結構游戲、表演游戲、運動游戲等。娛樂是這類活動的目的，幼兒從活動中獲得的經驗具有不確定性。之所以將這類游戲稱為是教育背景中的游戲，是為了區別于幼兒園之外自然狀態下的幼兒游戲。因為這里的游戲盡管也是幼兒發起并由幼兒自己控制的，但游戲的空間、時間和材料都是在幼兒園課程的總體框架下設定的，游戲是在教師對幼兒發展的關注之下進行的。

可見，教學游戲和教育背景下的幼兒自主游戲鮮明地體現了游戲的娛樂功能，而教學游戲和游戲化教學則體現了游戲的手段功能。如果說游戲化教學是降低了娛樂功能的教學，而教育背景中的幼兒自主游戲是體現了娛樂功能的游戲，那么教學游戲就是游戲與教學的高度融合，是游戲的娛樂功能和手段功能的最佳結合。P