從臺灣輔仁大學附屬幼兒園一窺兩岸幼教文化差異

隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的出臺，

學前教育受到了空前的重視。

而在學前教育的發展中，男幼師生的培養值得關注。

為了更好地做好男幼師生的培養工作，

我校開展各類活動，如校際交流。

交流中，我們用心感受臺灣與大陸兩岸幼兒園的幼教文化，

細心比較兩地的幼教文化差異，

為學生更好地學習、學校更好地教育管理提供一些思考。

為了更好地做好教育和培養工作，常州幼兒師范學校選拔部分優秀的首屆免費男幼師生前往臺灣輔仁大學附屬幼兒園、親仁科園幼兒園等地進行考察學習。其中輔仁大學附屬幼兒園，作為臺灣較具特色的幼兒園代表，給我們留下了深刻的印象。

在游學這幾天時間里，15個男孩時常圍坐在一起，回憶著各自的幼兒園時光，腦海里依然清晰地記得他們在幼兒園的情景，上課基本上占據著一日生活的主導地位，孩子們的一天基本上都集中在一間小小的教室里。而幼兒園的“阿姨”們，在記憶中常常是“兇巴巴”、很嚴肅的。年幼的孩子總是對她們充滿著恐懼，習慣躲著她們。總之，在幼兒園的生活，就我們的男孩子們的體驗來說，好多時候顯然是“不快樂”的。

這些充滿活力的男孩子們進入常州幼兒師范學校進行學前教育的專業培訓后，擁有了更多的機會與學前教育零距離接觸。在改革開放后的近幾十年里，大陸的學前教育有著明顯的改良。

首先，教師不再只是一個單純的“管理者”，對幼兒發號施令，而轉化為幼兒的“支持者”“合作者”與“引導者”，與他們一起活動，一起學習，一起成長。他們的臉上更常見的是笑容而非怒火，他們的行動中更多的是俯下身子與幼兒平等對話，而非以“師長”的姿態居高臨下地進行教訓。同時，讓屁股離開椅子，讓幼兒進行活動的機會也更多了，除了日常的戶外活動之外，在一般的教學教育環節中也會加入一些活動，通過幼兒的自主探究來獲得知識。上述的種種發展實則都緊緊地圍繞著我國目前學前教育的總目標，即“對幼兒實施體智德美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。

就我們的觀察和自身的體驗而言，大陸的學前教育目前主要還是注重“知識”的培養。科學的知識、藝術的知識、健康的知識、語言的知識、社會交往的知識等等，如果打個不恰當的比方，我們大陸地區的學前教育所教授的內容，就好像一本產品說明書，幼兒學習的這些知識，就好像產品的各種用法，教師需要把這些“用法”和“功能”告訴幼兒，他們才能正確地“使用”這件產品，即獲得良好的發展。的確，在我們目前的學前教育中并不缺乏幼兒的自主活動，但是這些活動難道不也是為了引出或者驗證某一點知識嗎？近年來，我們的確越來越重視對于能力的培養，但是我們的能力培養更多的時候還是建立在獲得知識的基礎上的，是在知識的引導下進行操作，進而形成一種能力。大陸的學前教育的目的，我們覺得是為了“將知識轉化為能力”，進而去適應社會，進行發展。在這樣的教育模式下，我們的孩子長大成人進入社會后，在面對各種狀況時，縱使學富五車也很難真正做到“理論聯系實際”，這就是為什么我們的社會中會出現很多“高分低能”的書呆子。

而反觀臺灣的輔仁大學附屬幼兒園，我們看到了一些明顯不同于大陸的內容。

臺灣的幼兒園班級人數要比大陸幼兒園少很多。大陸幼兒園一個班的人數規模已經直逼中小學，而在臺灣輔幼，每個班的幼兒人數基本不超過30個，這無疑為幼兒的自由發展提供了更加廣闊的空間。班級的小型化不僅為幼兒提供了更多的活動空間，也讓老師可以根據每個幼兒的特點進行教育，讓每個幼兒都能得到更好的教育。

當我們走進他們的教育教學時，不禁更加感嘆兩岸的差別之大。輔仁大學附屬幼兒園的場地并不如我們大陸幼兒園那般開闊，活動的空間看似受到了限制。但是，這所幼兒園里的老師們充分利用了場地，讓幼兒園的每一塊土地都變成了孩子們的活動場所。所以，在輔幼，我看到孩子們基本上都在進行活動，說的更加直白一點，他們都在玩。而老師融在小朋友當中，很難被注意到，整個課堂充滿了陣陣歡笑和勃勃生機，一派其樂融融的景象，這與大陸“嚴謹”的風格是截然不同的。

這所幼兒園的教育目標被歸納為五點：一、豐富幼兒的生活學習經驗；二、啟發幼兒學習的興趣與潛能；三、增進幼兒解決問題的能力；四、建立幼兒正向的自我概念；五、培養幼兒和諧的群處能力。該教育目標也是整個臺灣地區幼兒教育目標的一個具體化，是臺灣地區學前教育理念的一個縮影。而從中我們可以看到的是“經驗”“興趣”“概念”等較為抽象的詞匯，與我國大陸的“德、智、體、美”等具體的目標是有所不同的。

為了實現這一目標，輔仁附屬幼兒園采用的方法便是“讓幼兒主動探索”，這似乎也是大陸地區所強調的，但在具體的實施中卻大相徑庭。在這里，我們很難看到傳統的“課堂”，更聽不到老師的說教，更多的的確就是幼兒的“自主”活動，在一個教室里，我們看到的是各種精彩的區域活動。在各個區域里幼兒們會做不同的事情，有的在耐心地畫畫，有的在專心地拼積木，他們陶醉其中，樂此不疲。而老師們也真正做到與孩子們同樂，臉上綻放出的是孩子般的笑容。正是在這樣輕松愉快的氛圍里，孩子的身心才會朝著健康陽光的方向發展，為以后的社會化發展奠定了良好的基礎。

除了園內的活動，輔仁大學附屬幼兒園經常會組織小朋友去參加各種社會實踐。幼兒園附近的菜場、超市、公園以及其他工作單位都會成為幼兒園小朋友們經常“拜訪”的場所。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在這樣的一次次社會實踐中，幼兒們會更直接地了解到社會的環境和運作過程，其社會化進程會更快完善。與此形成鮮明對比的則是大陸地區的幼兒園，孩子的活動更多的被限制在園內，偶爾的“外出實踐”也只是如同走馬觀花一般，難以達到社會實踐的真正目的。

這所幼兒園的辦學宗旨是“一切為了孩子”，聽上去響當當的口號實際上卻并非容易做到。世界上沒有兩片相同的樹葉，那同樣也不存在相同的幼兒，幼兒的個體差異往往給教學帶來了很多的困擾，特別是在大陸地區的幼兒園的多人班級化管理模式下，這種弊端更為明顯，老師往往會為了大部分人的發展而忽視了個別天資聰穎或者反應慢的幼兒。而在輔幼，為了實現“一切為了孩子”，園方采取的辦法便是讓幼兒根據自身特質自發性地與環境、伙伴、教師互動，以此發展出正向的自我概念、和諧的群處能力以及積極的學習生活態度。在主動的探索中，幼兒才會獲得真正的滿足，進而獲得發展。

歸納起來說，我們認為，臺灣地區幼兒園所強調的是幼兒“能力”的發展。這其中包括了經驗、態度、興趣。這一點與歐美地區的教育理念甚是相近。幼兒在較為自由的環境中進行自發地探索活動，在活動中自發形成相應的能力，并且將這種能力運用在日常生活的其他方面，進而形成一種自身屬性。有了這種能力，便可以更好地學習，或者說去驗證各種知識。簡而言之，也就是“用能力去探索尋求知識”，這與大陸的情況恰恰相反。在這種學習培養下，孩子們所獲取的知識或許會因為長時間的疏遠而忘卻，但在需要的時候，根植于心的學習能力可以讓他們快速地找回它。就像當我們已經自己摸索出產品的用法的時候再來看說明書，我們會更理解說明書上所說的內容，甚至還可以發現一些與實際操作不符的內容。我想，這也正是我們經常感嘆為什么西方國家會有那么多不同的聲音的原因。強大的能力支配下的人，往往會更加自信向上，思想更加活躍，所以，西方教育模式下的國家會發展更快，更加強大，會林立于世界民族之林。

短短幾日的考察學習讓我們意識到海峽兩岸的幼兒教育存在很多的差別，但同時，我們也深知兩岸學前教育的理念和模式都是時代發展中根據地區情況而逐步定型的，其實，他們都有各自的道理、存在的合理性與價值。我們絕對不能憑借游學幾日的所見所聞來批判或否定其中的一方，所以，我們能做的，而且是需要做的，就是更多地去了解兩岸的學前教育，分析兩岸的幼教差異，在不斷地體驗和實踐中各取其長，在互相了解、互相學習的基礎上，爭取可以更好地促進兩岸學前教育的發展。P