把大自然“種進”孩子們的心窩

建山中心幼兒園利用特有的地域資源山、石、茶、竹及民間文化資源，創造性地開展教育工作，建構出“農味”十足的“鄉情美育”特色課程，初步形成了涵蓋藝術、科學、健康、語言等多領域的“大美術教育”。“鄉情美育”課為孩子開啟了一扇了解家鄉，認識家鄉、熱愛家鄉的窗戶，也在他們幼小的心靈中種下了一顆熱愛家鄉的種子。

遠山如翠，近水似碧；稻浪飛卷，茶園沁香。建山中心幼兒園，就坐落其間。

建山中心幼兒園是丹陽市精品特色園，在發展中形成了“山一般的沉穩，山一般的胸懷；石頭一般的屹立，石頭一般的堅強；竹一樣的挺拔，竹一樣的正直”的辦園理念。

憑借著山一般的胸懷，石頭一般的堅強，建山中心幼兒園從豐富的地域資源入手，將地域特色文化融入幼兒園，打造出了別具風格的園所文化，走出了“鄉情美育”特色路。

什么樣的環境塑造什么樣的人。為了在幼兒心里種下“鄉情”的種子，建山中心幼兒園環境創設不僅著眼于幼兒未來發展，而且突出建山特色，力求為幼兒創設一個豐富的鄉情體驗樂園。

“建山特色”環境——鄉情美育樂園

石、竹、茶是建山地域特有的資源，也是建山中心幼兒園環境創設的主力軍。

石，是建山特有的斧劈石。斧劈石是當地的寶貝，常被用來制作假山，并形成了獨特的假山文化。日常生活中幼兒經常玩耍斧劈石，卻不知道它是家鄉文化的重要組成部分。

為此，幼兒園用斧劈石精心建造了文化石廊，向大家展示斧劈石獨特的紋理和魅力。不僅如此，幼兒園還邀請了制作假山的師傅到幼兒園和孩子一起制作微型假山，讓孩子們更進一步了解斧劈石的作用和背后的文化。幼兒們制作的假山擺放在幼兒園的長廊里，有的是孤峰高聳險峻， 巖疊嶂；有的是數峰崢嶸并峙，澗壑灣環；有的是怪石修竹……令人百看不厭，頗有杜甫“望中疑在野，幽處欲生云”之意。

竹，在幼兒園里隨處可見。墻上有竹子做的“吊燈”，曲折的竹廊，精美的竹簾、竹斗笠……竹子還是重要的教學工具，老師們把竹子截成瓦片狀，讓孩子在上面自由地涂鴉，盡情地創作。不僅如此，竹子還被運用到游戲當中。竹制高蹺、竹梯等游戲器具豐富了幼兒園游戲資源，為幼兒園更好地開展各種游戲活動奠定了基礎。

“千磨萬磨，烤餅餅，送婆婆。”這首民謠是建山地區特有的民謠。建山中心幼兒園在環境創設過程中，還把建山地區的傳統民俗、民謠引入幼兒園的園本教學活動當中。老師們不僅把這些民謠以圖畫的形式反應在主題墻上，還圍繞民謠開展了“用家鄉話說說”的主題活動。用建山話說這些當地的民謠，曲調優美，抑揚頓挫，包裹著濃濃的鄉情。幼兒園還鼓勵來自其他地區的孩子，也用家鄉話說說這些民謠，他們口音各異，南腔北調各有特點。在大家相互學習的時候，鄉情的種子也悄悄地在他們的心底萌發。

在環境創設中，建山中心幼兒園還把農村以前用的壇壇罐罐搬到幼兒園，栽上睡蓮，或種上各種花草。農村常見的辣椒、玉米、蘿卜、稻穗、花生等也是重要的環境創設材料，有的放置在區角，有的放置在長廊，有的則裝飾在教室的門楣上。過去村子里收稻子用的大風箱被請到了幼兒園，老式的獨輪車也被找來，以前捕魚的魚簍、紡紗的紡車、石磨、提盒、蒸籠都匯聚到一起，以前農家生活的場景在這里得到了重現。

秋天是收獲的季節。大班的孩子正在操場上忙著把從田野里收獲的莊稼掛在墻上。幾個孩子在竹梯上努力地掛著玉米，下面扶竹梯的孩子仰著小臉，嘴角流露出勞動的快樂。

鄉情美育課——留住鄉情

這是大班孩子正在上《豐收的秋天》戶外活動課。“教材上這節課，設計者從城市幼兒園出發，并不適合我們農村幼兒園。”本節課的執教老師張虹告訴記者，她在參考教材的基礎上對這節課進行了改動，結合建山中心幼兒園的實際，從園本文化建設的角度生成了這節具有“建山特色”的戶外活動課。

建山中心幼兒園在深度挖掘地域資源和民間文化資源的基礎上，不僅創設了具有濃郁鄉土特色的環境，而且形成了具有鄉土氣息的園本文化，并在此基礎上生成了獨具特色的“鄉情美育課”。現在，建山中心幼兒園初步形成了“田園風情”“茶香滿園”和“青青竹廊”等系列“鄉土美育”課程。該園的“鄉土美育課”又是不間斷地持續更新的，教師隨著實踐的深入，不斷淘汰不適合幼兒發展的內容，吸納補充新的“養料”，以求最大程度地貼近幼兒發展目標，促進幼兒更好地發展。

在美術領域，幼兒園利用斧劈石生成了“石頭唱響”系列特色課程。幼兒園根據不同年齡段孩子的特點，有針對性地進行了不同的游戲設置。

小班的孩子由于年齡小，幼兒園設置了淺層次的游戲，如給石頭涂上不同的顏色，或是根據石子的顏色、形狀分類等。中班的孩子十分喜歡拼圖，老師就引導他們用石頭拼房子，或粘貼成其他形狀的東西。

中班小朋友的想象力已得到了進一步發展，同一塊石頭放在這里，有的小朋友會說像太陽，有的說像小鳥，有的小朋友卻不以為然：“不像啊？怎么看也不像！”這時有小朋友就在石頭上面添上“嘴巴”“翅膀”等，一只栩栩如生的小鳥就呈現在大家的面前了。

到了大班的時候，孩子的動手能力和語言表達能力有了更進一步的發展，他們就會用各種材料對石頭進行裝飾和拼搭，并在此基礎上進行故事創編。普通的一塊石頭，就這樣在孩子充滿童趣的創想中有了“溫度”，可以感知，可以親近。

在園所文化和幼兒園特色環境的基礎上生成的特色課程，不僅涉及健康、語言、藝術等領域，而且在科學領域也有精彩的表現。夏季，雨過天晴，很多蚯蚓從泥土里鉆了出來。老師們適時抓住這個難得的科學探究契機，積極引導孩子認識這些身邊的“朋友”——農村的孩子對身邊的這些“朋友”既熟悉又陌生，于是探究蚯蚓活動的科學課程就這樣生成了。“蚯蚓吃什么？”“什么天氣蚯蚓會出來？”這些問題一直縈繞在孩子們的小腦袋中。一個小朋友不小心把蚯蚓踩斷，引得其他小朋友驚呼：“蚯蚓被踩死了！蚯蚓被踩死了！”指導老師告訴他們：“蚯蚓是不會死的，它有再生功能。”孩子們眼睛一亮，隨即問道：“什么是再生功能啊？”為了給孩子解答這些問題，教師讓孩子們把蚯蚓裝到盒子里帶到教室里，在老師的指導下，仔細觀察其生活習性，并最終找到了答案。

堅持在“鄉土”中生成特色課，是建山中心幼兒園十年特色園建設取得的寶貴經驗。特色幼兒園建設是個創新的過程，沒有前例可循，需要幼兒園在現有條件下，根據園所文化特質和地區資源進行創新，“生長”出自身的特色。正是扎根在鄉土之上，將當地山、石、茶、竹等特色融入到課堂，建山中心幼兒園才能建構出優質的“鄉情美育”特色課程。

建山中心幼兒園努力在園內拓展“鄉情美育”課的同時，也積極走進自然，在大自然中生成“鄉情美育”課。建山中心幼兒園地處丘陵山區，豐富的大自然是幼兒園深入開展特色美育課的第二課堂。在“親近自然，綠色生長”的教育目標的指導下，山、水、稻田、茶園、竹林和孩子越來越近，成為養育孩子鄉情的載體，成為他們審美、情感、創造力發展的源泉。

野外拓展——收獲家鄉美

春天鮮花盛開的時候，幼兒園把課堂搬到大自然之中。“這并不是簡單的郊游，而是到自然中去上課。”張虹老師說，每次進行這樣的活動，教師都會制訂詳細的教學方案，帶著教學目的和任務去完成。有的活動課以觀山賞石為主要內容，有的活動課則是山鄉遠游……春天也是放風箏的好時節，幼兒園每年都會組織親子活動，家長和孩子一起走到野外放風箏。孩子們在春風中自由地奔跑，盡情地享受自然的樂趣，不知不覺中歡樂慢慢滲透到心底，化為濃濃的鄉情。

秋天，田野里四處洋溢著豐收的味道。金黃的落葉鋪滿地面，孩子們最樂意走在上面，好像踩在夢里的白云上一樣。幼兒園適時組織孩子們進行鄉趣繪畫，畫山、畫樹、畫人。孩子們一筆一畫地勾勒出心底里最美的家鄉圖景，表達了對家鄉的熱愛之情。一年一屆，一年一個主題，從“秋韻·秋實·秋趣”到“美麗家園，創意無限”。幼兒園還把繪畫活動拓展到創意手工等領域，形成系列活動，生成了獨具特色的“野外美育”課程。

建山地區是遠近聞名的茶鄉。采茶時節，幼兒園會組織孩子們到嘉山茶廠開展實踐活動。孩子們到茶園并不是為了采茶，而是通過采摘活動，品味茶香，認識了解家鄉。幼兒園還利用茶末組織小朋友制作茶末畫。所謂茶末畫，類似于沙畫，只是沙粒換做茶末而已。小朋友的手指在想象力的驅使下，所經之處，黑白分明，一幅幅洋溢著童真童趣的畫作引得眾人連連稱贊。在奔跑和嬉戲中，在茶與畫之間，孩子們和家鄉再次相遇。十里春風，茶香逸馳。聽！鄉情的種子正在破土發芽。

家鄉，是這塊土地上所有的一切，“鄉情”不僅是自然，還包括這塊土地上的物產和文化等。讓孩子熱愛家鄉，就需要讓他們從小親近鄉情，在包裹著濃濃的鄉情氛圍中認識家鄉的點點滴滴。幼兒園在帶領孩子走進大自然的同時，還領著孩子走近歷史文化，走近社會。在大運河畔，這條從歷史中翻滾而來的河流，把孩子帶到歷史的深處，豐富了他們對家鄉的想象。在社區的農貿市場，孩子們認識到了各種水果、蔬菜，一路觀賞集市飲食小店，了解燒餅、包子、饅頭等早點的制作過程，聽家鄉傳統名點、美味佳肴的介紹。回到幼兒園，教師則會指導孩子以“家鄉的蔬菜”為主題開展半日活動，指導孩子們學做蔬菜沙拉、蔬菜湯等。P