對賞識管理的點滴思考

賞識管理是一種領導藝術，也是一種管理思想。把賞識管理融入園所文化中，可以為教師的專業成長注入一股源源不斷的正能量。

讓孩子在賞識中成長，已經是廣大教育工作者的共識。賞識教育讓我們看到了“好孩子是夸獎出來的”。那么我們能否通過賞識化管理，賞識出好老師呢？答案是肯定的。只是，如何能夠更好地發揮“賞識”的力量？這是需要我們不斷思索的問題。

“賞”——激發教師自主成長的內驅力

賞，即堅持正面評價教師的工作，給予教師肯定、支持和引導，使教師迸發工作的激情，找到工作的樂趣，從而主動成長。

賞，要及時。隨時發現，即刻贊賞。我們的老師，每天做著相似的工作，逐漸對自己的付出和勞動熟視無睹，產生倦怠。我們對教師點滴進步和努力都即刻給予肯定，讓老師看到自己在這些看似普通、單調、瑣碎的工作中的不平凡；也讓教師感到被認可和重視，從而充滿激情、信心百倍地奔向新的目標。如：有名幼兒每天上幼兒園都有不良情緒，經過家園共同努力，終于有一天，這個孩子開心地入園了。這時，一個欣賞的眼神，一個贊許的微笑，會帶給老師無限的溫暖和鼓舞。

賞，要適時。贊揚和肯定并不是包醫百病的特效藥，使用過頻，會使其效用大大減弱，甚至起到反作用。我們要注意觀察，抓住教師成長的關鍵點，在適合的時間重點出擊，給教師內心注入一股正能量，激發教師的認同感，啟發源動力，真正使之成為影響教師成長的有力外在因素。

賞，要追蹤強化。賞識不能都是單個事件，只是隨機的、零散的“賞”，是遠遠不夠的。碎片化的“賞”只能在短時間內激勵著教師，這心中的火苗可能一燃即熄。因此，除了一些偶發事件的隨機賞識，我們更多的是要進行“連環式”賞識，贊賞之余，還要持續關注，在行動上給予支持和針對性的引導。讓教師的激情不斷燃燒，讓教師的優勢、可塑點得到多次強化和不斷提升，形成定勢。

賞，要主動創造條件。幫助老師培植閃光點。只是依靠捕捉賞識行為、事件去賞識是不夠的。以正面評價為導向，積極尋找有利因素，轉化消極因素，主動催化教師的美好行為，也是非常重要的。如：我園的一名老教師，做事比較固執，很多教師都反映很難與她相處。某次我園要商定一個節日活動方案。事前我和她進行交流，傾聽她的想法，并且預先和她探討一些來自其他老師的有創意的想法。這次在討論會上，她不但沒有很不客氣地否定別人的想法，而且提出了一些小創意。我當場給予贊揚，并事后又重點肯定她能從別人的想法中得到啟發。之后，我運用類似的方式，讓這位老師慢慢體會到集體協商的快樂，愿意改變自己，其他教師也看到了她的進步，逐步地接納了她。

“識”——幫助教師找準專業發展的道路

要發揮賞識潛在的巨大力量?！白R”是基礎，也是關鍵。認識、理解每個教師的獨特才華和個人魅力，才有正確、真誠的賞識，才能為教師的成長創設理想的環境，幫助教師走向更美好的專業成長歷程。

要抓住每個教師的閃光點。優秀教師的優點自是顯而易見，但是那些默默無聞者、效能感低下者、經受挫敗者，甚至是愛唱反調者，也同樣有各自的閃光點。我們在了解每個教師特點的基礎上，提煉出每個人的優勢，然后去放大、賞識，在工作中用其所長，避其所短，從而使教師找到適合自己的專業成長之路。

要挖掘每個教師生長點。識，不但要看到教師的“現有發展水平”，還要幫助教師規劃出科學合理的“預期發展水平”，讓教師在賞識的推動下，突破自己的“最近發展區”，而當“最近發展區”變為“現在發展區”后，新的“最近發展區”又確立了……如此循環上升，不斷激勵和引導著教師去實行新的跨越和成長。這樣，就為教師把專業成長這樣一個漸進而漫長的發展歷程分化為一個個具備實現條件的階段性成長目標，從而幫助教師找到一條實現專業發展的捷徑。

形成“賞識文化”，構建教師專業成長的激勵系統

賞識管理是一種領導藝術，也是一種管理思想。我們要把賞識管理融入園所文化中，為教師的專業成長注入一股源源不斷的正能量。

拓展賞識主體。形成人人會賞識、人人被賞識的氛圍。領導是施行賞識的主體，但不應該是唯一的主體，賞識的主體應該是多元化的。我們要把賞變成一種心態和習慣，滲入幼兒園的一切人群：我們的老師是賞識的主體，在工作中倡導大家以贊美的眼光欣賞他人的長處，分享他人成功的快樂；我們的家長是賞識的主體，我們建議家長除了多提寶貴意見之外，在看到老師的精彩和進步時，也要不吝贊美之言；我們的幼兒是賞識的主體，我們讓幼兒學會向老師表達他們的肯定、喜愛和仰慕；我們自己也可以是賞識主體，在與自己的過去的比較中，樹立信心，自我賞識。

巧妙運用賞識方法。賞識的方法多種多樣，有物質上的賞識、語言上的賞識、行動上的賞識、書面上的賞識等，要靈活運用，綜合采用。為了使賞識更具“真誠度”，我們還可以適當采用間接賞識的方式（如由第三方把賞識之意傳達、有意委托辦事、咨詢征詢意見等）傳遞給老師被賞識的信息。另外，我們還要緊跟時代，不斷創新方法。如對老師上傳的班級活動微信進行轉發，讓教師看到大家對他工作的關注和肯定。

賞識個體和激勵團體巧結合。通過表揚個別教師，或對教師一些合乎理想的教育行為、工作態度的肯定，為教師集體樹立榜樣，產生你超我趕的群體效應，這巨大的推動作用最終會實現“賞識個體，激勵集體”的管理實效。P