“讓孩子怕我”的背后

幼兒園孩子“怕老師”似乎是很正常又很普遍的現象，但是孩子“怕老師”真的好嗎？形成這種教育觀念的原因是什么？會給孩子帶來哪些不好的影響呢？要想轉變這一教育觀念，幼兒園和老師們需要怎么做呢？

在幼兒園實習期間，我經常會聽到老師說“小朋友們不怕我”或“我怎么才能讓他們怕我呢”“我管得住他們，他們都怕我”……幼兒園的老師們，尤其是班主班老師常用“怕”與“不怕”來衡量自己在幼兒眼中是否有威信。他們認為，管得住孩子的老師就是成功的老師，因而不斷地加強管理。他們有時還會通過詢問幼兒來“驗收”自己嚴格管理的成果，這一幕讓我印象深刻。

云老師是我實習所在托1班的班主任老師，袁老師是副班主任，她們都是十分年輕的90后教師，其中云老師的帶班時間長一些，但也只有一年半而已。在一次午飯前，小朋友們都坐好了并等著老師開飯。這時，云老師問：“小朋友們，咱們班誰最厲害啊？”大家異口同聲地回答：“云老師。”接著云老師便指了指站在她旁邊的袁老師，問：“那袁老師厲害嗎？”這時，小朋友們的回答聲有些參差不齊，但還是聽得出來，大部分幼兒都說“厲害”。緊接著，云老師指著我問大家：“這個老師厲害嗎？”孩子們看了看我，回答：“不厲害。”這時，云老師的臉上露出了自豪的笑容。

“他們可精了，最會察言觀色。你不厲害點，他們根本不怕你，也不聽你的。”這是副班主任當時給我的“教誨”。這句話讓我陷入了深深的思考之中，到底是什么原因讓老師形成了這樣的觀念呢？幼兒園為什么會成為給孩子們“制造恐懼”的地方？

一、形成觀念的原因

1.深層文化原因

在中國，老師自古以來就擔負著“傳道授業解惑”的責任，相應的，教師也擁有社會所賦予的許多權力。在教育領域，老師是規則與規范的代表，孩子是弱小的，是需要被照顧、被指導的對象，理所應當地要尊重老師，因為老師對于他們來說是權威。埃德加·沙因認為，文化有三個相互影響的層次，其中第三層次最為隱蔽，即一種文化的價值背后隱藏著的基本假設，同一個文化單位的成員都會認為這些是理所當然、不容爭辯的東西。在中國傳統的文化大背景影響下成長的，不論是幼兒還是老師，都會形成相似的文化品格，也是隱藏在“讓孩子們怕我”觀念背后的基本價值觀和基本假設之一。因此，教師與幼兒之間“控制”與“被控制”者的角色也就不可避免地成為幼兒園的常態。

2.幼兒園制度的限定

一般在普通的幼兒園班級中，幼兒人數大約在25～40之間，而老師一般是3個，其中負責教學工作的是2個。我所實習的幼兒園中，老師一天的工作時間是從上午7點40到下午6點整，在這大約10個小時的時間里，老師要組織教學，安排小朋友們一日所有的活動并保證幼兒的安全，有時還要參加幼兒園每周召開的教研會，編寫教案、備課等，幼兒老師的工作真的不輕松。因此，面對這么多的幼兒和如此之大的工作量，要想按照制度完成每天的教養任務，作為中心角色扮演者的教師就需要具備強大的控制局面的能力，這不僅是幼兒園領導評價老師的重要方面，也是教師自我評價的基本標準。

出于幼兒園制度的要求，教師們為了便于組織與管理，他們首先希望的是幼兒有一個好的常規，“沒有好的常規，什么都是徒勞”。因此，教師不斷地對幼兒進行著規則教育，從怎樣坐、站、聽，到怎樣吃飯、睡覺，事無巨細。然而，要想讓班內所有幼兒遵守常規，老師需要花費巨大精力。此外，“怕出事兒”是這所幼兒園老師的口頭禪。“出事兒”一般指的是孩子們大聲喧嘩，場面亂到無法控制，或者是孩子們之間因打鬧而出現身體傷害。為了不讓孩子們“出事兒”，最好的辦法就是對他們進行嚴格的紀律約束，縮短孩子們自由活動的時間，借助幼兒“怕老師”的心理來控制他們，比如，孩子看到令他們感到害怕的老師時就會立刻安靜下來。所以，教師們希望見到的是整齊劃一的班級秩序。

因此，無論是出于工作效率、孩子安全的考慮，還是基于對自己的精力有限的認識，教師們都想借助這種“讓孩子怕我”的控制力量，來讓幼兒能夠完全按照教師的指令行事，高效快捷地達到自己的教養目的。

3.幼兒園的課程活動設置

幼兒園每天的課程設置和活動安排缺陷是促使老師潛意識中出現“讓孩子怕我”管理需要的另一重要原因。比如一些脫離了幼兒興趣和身心發展特征的課程活動，讓孩子們去做他們不想做的事，孩子們就會無所事事或者去搗亂、打鬧，造成場面混亂。可見，一旦老師不能用有趣、好玩的活動吸引孩子，就只能用“恐懼”來提醒孩子老師的存在了。

二、觀念帶來的影響與后果

1.對幼兒身心發展造成了傷害

不可否認，孩子們“怕老師”確實會對班級的秩序管理起到很大的作用，因為處于“他律”階段的孩子不想被老師批評、懲罰，甚至被扣上“壞孩子”的帽子。但對于頑皮、膽大的孩子，普通的警示或懲罰有時候并沒有效果。比如喝水時，調皮的孩子不聽話，老師會想出各種辦法來讓他們感到害怕并最終乖乖“聽話”。這種做法會讓孩子對老師產生心理陰影，對其性格的形成也會造成不利影響，甚至讓那些原本就膽小怯懦的孩子變得謹言慎行，唯唯諾諾，出現心理恐懼。瑤瑤就是這個班上有輕微心理恐懼的小女孩，每次只要老師提出嚴格的要求或大聲說話時，瑤瑤就會渾身發抖。

2.阻礙教師的專業成長

教師專業成長中最重要的是教師的自我反思。經常進行自我反思會使教師及時發現自己工作中的不足，調整工作方式。然而，一旦潛意識受到“讓孩子怕我”觀念的影響，老師們就會把孩子所有的反抗、拒絕等“不聽話”的行為視為對教師權威的挑戰，甚至也會認為教學情況的不理想與孩子不配合老師，老師沒有強大的氣場有關。因此，教師如果不能充分認識到“讓孩子怕我”觀念產生和形成的根源，不能及時地進行自我反省，就不可能真正地尊重幼兒、理解幼兒，教師自身的專業成長也會陷入困境。

三、教育反思

在我實習的短短幾個月的時間里，最初我以一個旁觀者的眼光去觀察，教師的這種想法與做法著實令人驚訝，但在這所幼兒園實習一段時間之后，我發現這里的老師們似乎都是由一開始的不想這么做，逐漸接受并在潛意識中認為必須要這么做，這樣的轉變使人困惑。但更讓我吃驚和不能接受的，是我自己置身于這樣的大環境下也逐漸被同化的事實。

作為一名實習幼兒教師，我需要向身邊的老師學習好的經驗，我最初雖然不認同他們的做法，但卻在這個過程中逐漸贊同，甚至采取這類做法。因為面對不同類型的孩子，我們有時必須得采用這種讓他們“聽話”的做法，才能達成我們所設定的統一的教學目標，甚至才能體現一個老師的“成功”之處。一名教師是怎么樣變成他不喜歡的樣子的？這是值得教師和幼兒園共同去反思的問題。

幼兒園對教師的考察不應只注重表面上的班級常規管理和環境布置等硬件標準，幼兒對教師的情感，教學氛圍，教師的教學策略等軟件問題才是對幼兒的身心健康發展影響更為深遠的標準。正確的兒童觀是一個幼兒園教師必備的教學理念，然而，一個教師是否具有正確的兒童觀，卻是需要在長時間內，通過細節才能看到的。

幼兒園在課程設置方面需要更加豐富、靈活，給予老師更多的自主權，讓他們可以根據本班幼兒的性格特點、發展水平等進行創新。教師教學基于兒童的需要和經驗，將老師的外在目標與幼兒活動的內在需求相結合，以達到促進幼兒各方面成長和發展的目的。

幼兒園孩子“怕老師”似乎是很正常又很普遍的現象，然而在這個現象的背后隱藏著的是教師管理上的需求，是中國傳統文化觀念的影響，以及幼兒園規章制度和課程活動設計缺陷等問題，并且教師一旦需要這種管理上的“便利”，就會對孩子的身心健康造成傷害，對教師自身的專業發展之路也會形成不利影響。也許，當孩子不再“怕老師”，老師們也不需要再用“讓孩子怕我”來協助管理時，教師和孩子才能真正處于平等的位置，那時教育才真正開始。P